結論

研究者依據文獻、研究問題與研究發現，提出研究的結論如下列：

一、教師自我課程評鑑之意見與省思做專業對話，對學校規 劃課程與教學研究，有實質之幫助。

教師的專業對話與省思，能增進教師教學效能，提升教育品質，教 師本身若沒有透過同儕回饋或自身的教學回顧或省思，是很難發展出教 學信念改變的契機與歷程來。各學習領域或活動以融入式來實施環境教 育，如果沒有同儕來協助做教學省思與對話，也只是個「教室王國」無 法有系統規劃教學實務。

學校課程發展是促進教師專業發展的經驗，教師行動研究透過參與 歷程需要有足夠的時間，在課程改革的部分不斷省思回饋吸收心的改變 契機，教師在認知歷程中不只是被迫發展作品，還必須主動在課程發展 歷程中融入專業發展，這樣參與者才能在投入的歷程中獲得效益，也才 能充實它們的專業。

雖然實施融入式的環境教育課程，應以學生生活經驗，以學習者為 中心和教 師實 際教學 省思做系 統性 規劃， 以知識管 理建 立教師 專業社 群，形塑學習型組織，加強協助萬年溪主題探索活動能持續推展，以增 進學校願景之目標能順利達成。

二、學校推動環境教育融入社區主題探索活動之實質效益，讓 學生、家長、老師、社區民眾對萬年溪有更深一層之認識與守 護。

萬年溪主題探索教學，透過教師教學成果分享，不僅可以鼓舞學生

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學習興趣，也可與同事一起分享自己的教學經驗，讓整個教學的影響 層 面更加擴大，讓學校老師都有概念，也有勇氣去進行創意教學活動，激 勵更多老師投入社區萬年溪主題探索教學活動，教師須不斷地調整教學 行為，師生彼此的互動方式及教學內涵，安排教學情境配合學生的性向 與需要，激發學生的學習興趣引導學生主動學習，發展自己的意義架構，

激發學生潛能，培養學習能力以充實課程內涵。將萬年溪主題探索課程 內涵充實後，更要傳播萬年溪之環境教育理念，共同守護萬年溪。

教師願意投入發展課程試驗性的教學行列，是由於他對教育抱持了 一份使命感，希望自己能在教育的崗位上有所貢獻、有所建樹，當老師 的創意與熱忱被鼓舞，也要在精神上及經費上給予全力支持，惟有當教 師的教育理想實踐之際，才正是學生收穫滿行囊之時，盼能獲得贊賞。

三、對主題探索教學實施現況，分析自編教材與學習情形，學 生依自己的興趣、能力自定探索題目，以「做中學」去驗 證體驗。

主題探活動的實施能增進學生獨立解決問題的能力，可以有效增進 學生的環境情懷，增加教師、學生、家長互動品質，有助於學校發展建 立學校本位課程。利用教學群之學習型組織運作，增進教師自編教材能 力。

活潑的課程教材是教師自編而成，依照兒童認知心理，年段教師發 展符合兒童學習的能力指標，來訂定學習目標與教學目標，從大自然戶 外教室無限課程，轉化課程教材內容結構，透由主題探索小組，共同合 作學習、觀察、發現、討論、提出探索問題、解決問題、學習蒐集資料、

共同討論編寫解說內容、從簡單到複雜、由簡而繁、由易而難等課程編 制，讓學習者產生學習興趣，活化課程教材內涵。

學生、家長、老師非常滿意主題探索活動，三方面皆正向回饋給教

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學者，認為探索活動教學，學生在「做中學」學習起來很有趣、又好玩，

沒有像在教室裡上課那麼緊張，學生自己依興趣選擇自己喜歡的主題探 索題目，可以參考圖鑑、書籍完成作業，大自然的學問無窮，我們 應以 大自然為師，收穫滿行囊。

四、主題探索活動中實施困境，學生、家長、教師分析教師教 學與學習活動，教師期望過高，學生焦慮難免。

主題探索教學活動教學時間的不足、學生能力的參差不足、受天候 影響、人力支援窘迫、教學場域太大、教師理想太高、學生存有焦慮等 因素之外，還有諸多課務影響教師裹足不前，學生安全壓力很大。

期盼家長會能支援提撥經費，加強辦理萬年溪主題探索教學相關研 習，邀請相關領域之專家學者或對該項教學活動有豐富經驗之老師，進 行現場教學經驗分享使老師能充分了解活動之教育意義，及活動進行時 可能遭到的挫折與困境，並學習克服困境之道，以增進教師專業成長與 萬年溪教學內涵之先備知能。

萬年溪主題探索教學不是一般戶外參觀旅行。而是要鼓勵教師進行 主題探索的教學計畫，以專案申請由學校依計畫內容向上級機關或家長 會申請經費，或是學校視財務狀況予以補助或獎勵，以精進教學並鼓舞 教師教學士氣，實現其教學理想。

當老師在進行教學活動之際，會安心去教學，不需要去承受同儕壓 力，產生許多無謂的困擾，讓更多有心的老師能投入教學的研究，以提 升教育品質及內涵。

學生、家長、教師是共同團隊學習的結晶，絕非是教師一人之責，

也絕非教師一人單打獨鬥的完成教育改革大業，拋棄個人主義參與團隊 夥伴的對話，尊重他人意見，溝通協調、分工合作將自主研發的課程把 脈，讓課程與教學健康茁壯。

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五、經由主題探索教學之評鑑，從指標中選擇教學設計與評 量、學習活動與行政支持訂定評鑑規準，以提升教學品質 與效益。

教師伴隨課程設計實施教學，及成果階段的評鑑過程中，也伴隨著 行政與教學溝通的協調者、課程的設計者、課程的實施者、行動的研究 者、協同的合作者、專業成長者等，多重角色也各有不同的任務，使評 鑑工作得以順利進行。

對於每一個教學活動實施情形，都能加以觀察每一張學習單評量，

教師都能察覺學生學習上的問題，同時採取不同的解決策略，就分組學 習及個別學習都能調整教學及指導方式，積極協助學生克服學習障礙 ， 提升學習成效，達成教學目標。

教師自我省思，能讓教師敏感察覺課程發展，個人教學及學生學習 問題，能深入思考探究問題的成因，積極尋求問題解決的方法，而透過 專業對話同儕間的合作，讓教師有了支持協商的夥伴，過程不孤單延續 教學熱忱，在專業對話中也促進教師間的專業成長。

教師要讓三年級前往萬年溪室外探索活動，應先在室內教室裡預先 規劃課程，先行讓孩子們了解萬年溪上有哪些要上的課程內涵，如安全 教育、題目的選擇與分組，再由主題探討的議題，去蒐集教材資源，室 內課程遠多於室外課程，否則您會有很失望的探索回饋，尤其是探索大 綱事先要規劃好分組好，室內課程評鑑的好，室外評鑑有時還差強人意。

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