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實施本階段課程前一週，配合全縣資優生校外參訪，參觀海洋科技博物館，

因而，課程主題選擇學生參訪時，特別感到有興趣的海底生物做為閱讀材料，採 取戶外教學的親身經驗做為教學策略，材料來源也從海洋科技博物館網頁中的教 學資源搜尋，讓參訪活動的學習做延伸與加深印象。

一、資料做摘要(實作篇)

原先計畫讓學生在最後一個階段的課程，可以自行搜尋有興趣的主題，並且 做口頭分享，從摘要到組織資訊是最後的檢核，不過，隨著學生人數無法做同儕 討論，以及前面五節課的教學進度，本階段的兩堂課則調整為以教學者指定的長 篇文章做摘要報告。

(一)教學設計

教師請學生回憶上節課摘要技巧的要領，詢問學生有什麼方法可以將蒐集到 的主題(如：撲克牌花色的由來)告訴有興趣的人？如何傳達可以讓人清楚明瞭？

請學生分享，引導學生回憶過去的報告經驗後，利用學習單《海底生物習性新發 現》講解報告內容的架構與格式。

請學生閱讀範文《海底生物習性新發現》後，運用摘要技巧依照步驟將該文 章的訊息，彙整成 250 字以內的文章介紹海底生物習性的新發現，並將摘要用口 頭發表，且分享摘要的心得。

最後，老師引導學生針對參考評量表的指標，針對自己的摘要報告內容予以 評分並提出建議。老師引導學生根據主題報告內容，自我省思與檢討，並鼓勵學 生從主題報告內容提出問題，練習答辯的技巧。

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(二)實施過程

在逐段摘要後，本次課程以校外參訪的主題做長篇文章的摘要，取代由學生 自己找主題閱讀的活動，學生對於上次課堂運用摘要技巧很有印象，能很迅速地 回答上節課摘要技巧的要領，當問到如何傳達可以讓人清楚明瞭？學生便分享過 去的上台報告經驗，也提到上台報告時會拿著草稿，但緊張時就容易忘記，當教 師再追問，如何向台下的觀眾報告一篇文章內容？若是像學習單《海底生物習性 新發現》字數較多的時候，要全部唸一次嗎？學生便了解到，應該將內容讀過之 後，用簡短的字句表達，教師便由一個報告該具備哪些元素，講解報告內容的架 構與格式。

接著，討論出報告的內容架構與格式後，請學生運用摘要技巧依照步驟將範 文《海底生物習性新發現》彙整成 250 字以內的文章，在閱讀內容之前，請學生 先從標題字面意義猜測文章的內容？學生便回答：「介紹海底生物習性的新發現。」

有了上次逐段摘要的信心後，學生在面對這次的長篇閱讀興致高昂，頻頻提 出問題：「我覺得應該是在說烏賊？可是又好像不是……。」「是嗎？它的胞器可 以製造能量啊！」等，因此，只有第一、二段有確實記錄使用刪去及圈選關鍵字，

到了第三、四段字數較多時，又停下筆來。針對學生的反應，有以下反省：

1.增加教材內容的難度，但教學策略需要改善 原本計畫學生在最後一階段的課程中，能夠針對有興趣的問題使用網際網路

自行搜尋，並摘要成一篇 300 字的書面報告，不過，在考量學生前兩階段的學習 效果後，以教師選擇長篇文章讓學生閱讀取代學生自行搜尋，文章的主題也以上 一週校外參訪的海洋科技館有相關，共同帶隊參訪的老師也贊同教學主題的選擇，

教師能配合校外參觀的活動找尋相關教學資源，以便深化學生的學習向度(觀 A141028)。有了前一節課逐段摘要的經驗後，這次教師在教學上也採用逐段讓學 生摘要的方式，學生也較能一段段的掌握重點。不過，在教學策略上的調整，並

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未隨著教材內容難度增加而改變，也造成學生小小的反彈。

生：我現在覺得我好像在上國語課

師：內容上有不一樣啦！你看看內容有什麼差別？(誌 141028)

2.教師讓學生自行閱讀的過程中，還是會提供協助

在學生撰寫學習單時，如果是十多位學生共同上課，便會讓學生各自完成，

完成後全班共同討論歸納，不過，在資優巡迴班的人數上，往往只有一至兩位學 生。在進行最後階段的長篇摘要閱讀時，學生會有分神的時候，也會分享生活瑣 事，此時，教師會提醒外，也會針對學生所寫的摘要給予意見，其實，教師應可 在提醒學生專注後，就讓學生先完成摘要，最後，再一起全篇文章的討論和修正。

(誌 141028)

完成摘要記錄後，先請學生用口頭發表，且分享摘要中遇到的困難，學生 表示雖然內容是有趣的海底生物，但是和過去上國語、寫作課一樣都要寫字，這 時，教師仍持續給予學生鼓勵，肯定學生能熟練運用摘要技巧。最後，老師引導 學生針對自己的摘要報告內容參考評量表的指標，提出修正與評分。不過，學生 或許是不想再提筆寫字，便回答：「我覺得很不錯，不需要改。」或是「我超過 30 個字而已……250 字真的很難。」當教師請學生再從頭閱讀各段摘要是不是和 文章的內容有關連，以及摘要的語句夠不夠精簡，學生便低頭繼續閱讀，再回應 教師的要求時，便又分享生活瑣事。

(三)學生表現

1.內容符合學生興趣，學生專注投入閱讀

學生對於海底生物的興趣，在看到範文標題《海底生物習性新發現》時，便 專注地閱讀，頻頻提出疑問，可以看出對於主題的興趣與好奇。

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生：它說的到底是什麼動物？

師：你從哪一段可以知道？

生：住在海底的動物？是烏賊嗎？小型鎧甲動物？

師：你覺得呢？

生：(安靜閱讀)

生：啊！我知道，我猜是章魚。

師：為什麼？你從文章中哪一段可以知道？ (誌 141028)

讓學生概覽閱讀文章大意後，教師引導學生思考，如何簡要的介紹這篇文章 重要訊息讓別人知道，也問學生是簡要的說重點，還是一字不漏的把全篇唸一遍，

哪一個最能讓聽者接收到訊息？學生毫不猶豫的回答：「當然是說重點啊！像有 時我媽就會要我直接說重點，不要講東講西。」(誌 141028)因此，在教師請學生 做逐段翻譯時，學生便立刻運用刪去法，將第一段中不重要的訊息塗黑，也很快 的完成第一段的摘要。

2.文章難度對學生來說有難度

第一、二段較其餘段落簡短，因此，學生能很快的運用摘要方法完成摘要，

但是，到了第三、四段段落較長時，學生看了大概內容後，就跳往最一段結尾段，

並先完成最後一段的摘要，再要求學生回頭完成第三、四段時，學生便較容易分 心，偶有停頓與想聊天的行為。

《海底生物習性新發現》文本對於 4 年級而言，雖說是資優生的身分，感覺 上還是有些難度，建議教師或許嘗試先帶學生讀過一遍，是否更容易達成教學目 標？(觀 A141028)教學的過程中，教師只專注於要完成學習單，而忽略了教材的

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難度，課堂進行時，只看見學生容易分心的行為(誌 141028)，所以，本階段第一 節課只完成了第一、二與結尾段，所以，第二節課就以完成段落較長的第三、四 段為主。

最後一階段的課程進行，教師與學生間互為熟悉，而教師也較能掌握教學的 感覺，在課程設計部份，會隨著學生的學習狀況與需求調整，只是對於學生能力 及課程反應，教師無法做適當的反應與尋求替代的教學策略，課堂的彈性與應變 較為僵化與單一，大多僅能依循課程前的教學設計，對此，也許需要更多的教學 嘗試與自主專業訓練(誌141028)。

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