第三章 研究方法
第五節 研究流程
本節為研究流程的概述以及行動歷程模式，如下說明：
一、研究流程圖
從教學情境中發現問題後，擬訂執行方案採取解決策略，最後針對問題解決 反思與評鑑，為行動研究在教育上的主要流程(蔡清田，2000)，本研究研究流程 以圖3-5-1呈現。
圖 3-5-1 研究流程
研究流程顯示教學中發現問題後，開始閱讀文獻以界定問題，同時，著手分 析研究場域與對象，特別是對象的學習需求，隨後，確立研究方法與課程設計後，
執行實地研究，並從教學歷程中反省與修正，再將課程實施的結果分析及討論，
最後呈現行動的成果。
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二、行動歷程模式
根據Somekh的自然螺旋模式概念，從個人教學實務中尋找研究的起始點，透 過收集相關對話的資料加以分析，釐清情境並加以發展行動策略，實踐新的行動 策略不一定能馬上解決問題，所以研究行動歷程，得以協助行動者從經驗中學習，
因而，研究者以此為依據，修正成為這一次行動研究的歷程模式，研究流程與歷 程之關係將以圖3-5-2說明，詳細歷程步驟分述如下：
(一)瞭解研究對象
在進行行動研究的教學活動設計前，先就學生的學習經驗與特質進行瞭解，
以作為設計教學流程與教學策略之參考，發展適合的教學流程設計，以幫助學生 培養解決獨立研究學習問題的能力。
(二)確定研究主題
本研究以行動研究為研究方法，依照研究對象所遭遇之問題、研究對象之 生活經驗和興趣，與研究對象之學習發展，參照特殊教育需求課綱學習策略課程 綱要，研擬研究方法的訓練之教學，確定研究的課程設計方向。
(三)相關文獻探討
根據研究對象在研究方法運用時遭遇的問題，與研究者的教學經驗，進行相 關文獻資料的蒐集與分析，以釐清相關問題，並對研究主題有初步的了解，並分 析研究對象的特殊需求，建構課程的基礎。
(四)設定教學目標與策略
依研究對象摘要技巧運用的困境，選用學生有興趣的主題內容，幫助研究對 象達到應有的學習目標，改善研究方法運用的成效。
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(五)進行教學活動
依照研究方法的訓練教學目標與課程內容，進行研究方法能力培養的教學 活動，並在活動中適時觀察研究對象之反應，作為調整教學策略的標準。
(六)教學策略評估
實施課程教學後，透過教學策略的評估，反思教學活動的設計，以及與研究 對象互動的方式，進行研究者省思與課程修正，以做未來教學上的參考。
(七)資料整理並進行分析
為了更透徹的了解研究對象之學習情形，與研究者教學策略的成效，與課程 同步進行各項資料的整理、編碼與分析，並檢核資料之有效性與正確性。
（八）歸納結論並提出建議
針對資料的分析結果，提出結論以及具體建議，以作為未來進行教學、研 究之參考。
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圖 3-5-2 研究者的研究流程與歷程關係 尋找起點
（問題焦點）
1.初任資優教師如何將資優教 學理論融入資優課程設計中？
2.收集哪些文件資料？
釐清情境
1.分析學生學習歷程與特質 2.家長對於學習的期待 3.學校巡迴班原有課程安排
公開教師知識 發展行動策略 與實踐
1.實際教學與記錄 2.教學實施後自省與回饋 3.教師反思及面對困境處理 4.如何回應教學、困境、學生 問題與回饋？
1.剖析自己教學行為並澄清問 題
2.透過教學，歸納影響自己教 學設計的因素
3.公開研究歷程的結果
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為了更明確初任資優教師設計資優課程的目的，課程的安排採外加原巡迴課 程的方式，即學生週一早自修時段維持原本巡迴服務的課程，本研究則另外於周 二同樣的早自修課程另外進行，課程內容與巡迴服務的課程不重疊，巡迴服務的 課程以人文課程及創意思考，而外加的課程則有研究方法的訓練、情緒管理課程 及數學邏輯，授課時數除開學前兩週的觀察與兩次段考外，皆有安排課程進行，
本研究的課程則取其中研究方法的訓練，乃因與論文計畫時的課程設計得以有 前後比較之故。
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