結論

本研究旨在透過行動研究，了解教學者的教學改變、教學模式和缺失。本研 究自 103 年 9 月始，自 103 年 12 月止，共三階段七節課，以研究方法與訓練為 研究內容。研究期間，研究者即教學者，透過文獻、研究、課堂錄影錄音、同儕 教師回饋等多樣的方式蒐集資料，進行分析討論，根據結果推論得到以下結論。

一、初任階段是一個不斷調適的過程

初任教師對於教職最初的信念來自於先前的生命經驗，正式進入職場後，原 有的信念勢必與學校環境既有行事風俗產生磨合。在實地研究學校的這四個月，

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實為教學者即將成為新手教師的最好的準備機會；在課程設計上，從閱讀理論到 實際教學，透過行動研究的省思與記錄，能了解教學者自身在教學現場的盲點，

如：摘要策略理論教學在真正運用時，得考慮學生的回應，對於學生而言，不能 只是口述介紹，教師應該將技巧融入在閱讀理解，使學生能真正了解技巧的應用；

對學生的了解與認識，也因為站在教學者的思考，更明瞭書中理論提到學生特質 的展現，了解後該如何調整教學目標，以做為課程設計的參考，能先從掌握各年 級學生學習能力做基礎，方能明白學生在學科領域橫向與縱軸的學習目標，就如 學生已經去年接受資優服務課程與普通班課程中學會心智圖法，在介紹摘要策略 時，教師就能將時間運用在其他學生尚未學過的技法；在學校環境適應上，融入 與學習教學環境的文化，從脈絡中尋找學生學習後能發揮的舞台及機會，讓學習 的結果真正運用在學生的日常生活中，抱持著不斷學習與謙虛的求知，請教及觀 摩學校中的教師們，甚至，學生家長的經驗及問題都是初任教師能不斷成長的養 分；從研究者的角色，協助教學者看待教學中的不完美，並從中去發掘教與學之 間的意義及價值，初任是一段過程，一段經驗累積，也是在嘗試與修正中，得以 成長與改變的關鍵期。

二、研究方法訓練課程需適時調整

因應實地研究學校的參與學生，在課程內容的設計上，教學者做了大幅度的 調整，例如：加入原本缺乏的「圖書館資源運用」教學主題，讓學生在圖書分類、

管理、搜尋館藏及實際查詢的探索，雖學生平常有借閱圖書的習慣，但卻有偏愛 特定類別圖書的習慣，因此，在搜尋館藏資源時，教學者特地將其它不同類別的 圖書與查詢任務結合，學生不但不會感到沒有興趣，反而，很熱衷於完成任務，

進而閱讀指定篇目；「圖書館資源運用(2)」除了有實際操作搜尋的功能外，這次 更加入好書推薦單，引導學生在閱讀中思考及簡要的摘述大意；「關鍵字學習」

不是聚焦於摘要策略技巧的認識，而是啟發學生對技巧運用於閱讀的好奇心，瞭

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解摘要除了在閱讀的應用，生活中的表達及口頭發表等都是必要的技能。

「資料做摘要」除了有類似於以往學生國語課的心智繪圖，還加入對其他閱 讀策略常用的方法；「從《竹頭木屑》學刪去」以逐段摘要的方式做為長篇閱讀 摘要的基礎，讓學生更有機會練習與應用。另外，教學者也取消了原本課程中的

「主題文章搜尋」及「摘要主題文章大意」，因為這些內容對四年級的研究參與 學生而言有難度，實際執行效果並不佳，課程內容的調整，是為了針對學生的需 求及能力，因此，課程準備前的學生需求評估是必要的一環，掌握學生的能力便 能確定學生的學習目標為何，在研究方法課程的目標應該如何達成。

教學目標的設定，除了參考課程設計前的學生需求，在學生的回饋及評量時，

教師也可以透過反思修正，當學生分享生活中會運用到上課所學的摘要技巧，就 是教學目標達成的指標；當學生在撰寫學習單表現出拖延、無法專注及潦草時，

評量方式或是難度就需要再思考，初任教師可能一時想不出適當方法做替代，但 能透過事先模擬及假設學生反應，預先準備替代的方案，或是平時多留意相關素 材，在舉例延伸時，可以更豐富，如：故事、名人經驗及教師體驗等，此外，教 學後邀集學生填寫課程回饋單，以及開放同儕教師觀摩課堂協助撰寫教學觀察等 方式，都能藉由他人的觀點提供課程修正的建議。

三、依學生情況彈性調整課程的實施

本課程以適性的教學活動進行，共歷時約三個月的時間，活動過程著重討論 與對話，在教學進行中，常因師生間的討論，時間無法有效掌握，因此，教學者 會根據課程實施情形及問題的發現，而彈性調整或修正部分的課程內容，例如：

在「關鍵字學習」的單元，需要學生專注於短文的閱讀，由於學生喜於課堂上與 教學者分享日常，教學者基於欲多了解學生的情況未多加制止，原先預計半節課 的閱讀活動整整花了一節課才結束；而在閱讀好書之後，原本只計畫帶學生簡要

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說出三個推薦理由，沒想到學生可能不熟悉這樣的思考，花了比原來還長的時間；

因此，研究方的訓練課程規畫應保有彈性，隨著每次課程或活動，衍生的問題或 突發狀況，進行調整或修改，讓課程的實施更見成效。

另外，多些課堂之外的時間了解與觀察學生，以免為了瞭解學生而占用過多 教學時間，或是多加研讀資優生能力發展，將能讓課程設計得更精準，可以再多 教學幾周後，熟悉學生的學習習慣，在他可能遇到的盲點或困難預留一些時間以 做彈性調整，也是一個可行方式。

教學方法的轉變也是課程實施時的收獲，有別於教學理論常用的小組討論法，

在巡迴課程中一對一的教學型態較為普遍，為此教學者也採用教學實務書籍中師 生對照不同版本的方式取代；將摘要策略理論裡提到的融入學科教學方式具體實 施，回應學生的學習興趣，獲得學生不錯的評價；甚至，延伸學校活動及全縣資 優生參訪的學習深度，與學生生活經驗的密切連結，對於學習後的改變有所幫 助。

四、促進學生學習改變與應用

教學者在實施研究方法訓練課程時，剛好碰到全縣性校外參訪與學生於朝會 時讀書分享的上台報告，這都是帶領學生進行摘要策略探討的生活經驗，學生在 課堂上十分積極投入討論，會分享內心的感受與學習的心得，以往對於作文、日 記的撰寫對學生來說易如反掌，然而，摘要策略激發他開始思考抓取有意義資訊 的目的與重要性，在生活日常中，也有所連結。

而課程學習不只有在教室才發生，校外參訪、圖書館與上台演講等，也都是 學生學習的場域，因此，教師在進行研究方法訓練課程教學時，可以多多留意學 校的活動，並有系統的廣泛蒐集資料，這些都是教學時的重要素材，不但能提升 學生的學習動機，也能協助學生拓展接觸的視角，更能啟發學生對研究的好奇。

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五、行動研究提升教師專業成長

這次的研究，教學者依據資優生獨立研究訓練相關理論，及參與對象的需求 設計了研究方法訓練課程，在過程中透過省思，教學者發現自己以前學習設計課 程時，多從自己的學習經驗和想法出發，憑藉自己僅有的教學經驗，去猜測與揣 摩課程是否真正適合學生，結果害怕嘗試的經驗反而成為絆腳石，設計出來的課 程可能過於抽象而欠缺重要目標，也可能不適合學生，但教學者不願意如此，不 知不覺的繼續教學生涯。

這次的行動研究教學者以初任教師、資優課程設計與教學、省思及獨立研究 課程為研究的理論框架，因此，教學者教學並從學生的回饋中學習，並設法解決 問題，在教學情境中，不斷的進行省思與修正，讓研究方法的訓練課程更完善。

在這過程中，教學者對理論裡，提到的資優課程設計與教學有了不一樣的體會，

現在對課程設計時更有信心，因為，教學者開始知道能從相關的文獻資料找答案，

也深知能和學生討論他們對課程的期待，並試著讓課程能夠更精緻化，相信藉由 經驗的累積，及不斷的省思修正，課程設計及教學都能夠更完善，也因為有了這 半年的實地研究，讓初任教學者深刻體會到，教學現場宛如一輛疾駛的快車，時 間的快速流轉，教學者恐怕無法擁有足夠的時間做足教學準備，唯一的辦法就是 不斷學、不停想，持續做，追上教學現場的節奏，這也是教學者在教材準備上永 遠感到不足夠的原因，反思能使教師從中得到專業成長，學生也真正受益。

六、 正向看待教學盲點，尋找教學的意義與價值

課程設計與安排，任課教師自主權很大，同樣的課程，可以蜻蜓點水的帶過，

也可以穩紮穩打的落實，對學生的影響自是不同。在這次的教學研究中，為了能 適應初次進入真正的教學環境，教學者做足了準備，不論是在課程理論的閱讀，

或是對於實地研究學校的了解，果真想像與實際參與的學習是大有不同，也因此

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更深刻教學者對教學的喜愛；為了讓學生學會運用研究方法中摘要技巧，利用不 同主題的文章來引起學生的興趣，也融入在學科知識中。

每一次的課前，總是焦慮地煩惱這樣的方法能不能達到目標？會不會太難？

主題內容分量足不足夠？就像還未踏入實地研究現場前焦急的我，對於未知滿是 不安，但是，幾次教學下來，發現在教學的同時，也是教師學的開始，學著觀察

主題內容分量足不足夠？就像還未踏入實地研究現場前焦急的我，對於未知滿是 不安，但是，幾次教學下來，發現在教學的同時，也是教師學的開始，學著觀察