尋找資源的方法

在了解學生特質與需求後，便著手修正原訂的課程主題與內容層次，並分別 以尋找資源的方法、摘取有意義的資訊，以及主題文章閱讀分享三階段區分課程 的設計，接續的三個小節為本研究實施的研究方法與訓練課程的教學經過與省思，

本節為研究者設計之研究方法與訓練課程內容的第一階段──尋找資源的方法，

有圖書館資源運用與水域環境知多少兩個單元，由教學設計、實施過程與學生表 現三個部份陳述之。

學生對於新教師的教學感到好奇，且充滿學習的興趣，每次的上課一定準時 到教室，無形中給了初任教師莫大的安慰，教師也透過不斷得省思，使自己的研 究更加完善。研究者除了記錄研究方法的訓練課程外，也從中省思教學過程，期 能透過不斷的進步，整理出初任資優巡迴教師資優課程設計的心得，與研究方法 的訓練課程教學結果，並促進參與學生從中獲得有效的研究方法學習，進而喜愛 探究問題。以下就從事研究方法訓練的教學歷程與自我省思，加以描述如下：

一、圖書館資源運用

研究者在蒐集參與學生的特質與需求後，開始進行課程設計中的第一階段教 學，包括圖書館資源運用與尋找水資源兩個單元教學活動，以下為教學設計、實 施過程與學生的表現。

(一)教學設計

研究者選定學生平日較熟悉的校園圖書館，作為課程設計的第一個主題，藉 由觀察法引導學生從生活中較為熟悉的活動進入課程教學活動，並以「搜尋」主 題的相關概念做為研究方法訓練的內容設計，依圖書的分類，將如何搜尋的資源 的想法做第一單元課程的嘗試。

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教學者先從講述如何在書海中找到自己想要的書引導學生思考，並提示分類 在圖書管理的重要性，也讓學生嘗試約略用自己的想法將教師提供的書籍做圖書 分類，從繪本「來去圖書館」認識中國圖書分類法的類別後，比較和自己想法的 優缺點，透過實際應用分類數來寶加深印象，再由學習單評量對圖書分類的了 解。

在教師介紹圖書館資源的利用教學後，指定目標讀物讓學生嘗試運用搜尋的 技巧，接著，請學生分享自己上週事先到圖書館借閱的書籍，並進行口頭的大意 發表，且以推薦好書的角度，嘗試介紹這本書的優點，除了實際操作外，也運用 發表教學讓學生學習表達搜尋的結果。

(二)實施過程

在進行這堂課的主題教學前，因為是第一堂課與學生的接觸，簡短的與參與 學生介紹了教學者，說明了學生在課堂上應該遵守的規範，開放參與學生對教師 的教學或是方式提出三個問題後，便進入本節的課程主題，參與學生的反應與我 預期安靜、怕生，甚至吝於發言的情況完全不同，反而，內心對於能多了解學生 的日常生活感到開心(誌 140923)。學生對於教師的信任感，也促使教師不再因不 可預期的反應，而顯得緊張與嚴肅，反而，因為學生的好奇心，激發老師想多補 充教學內容的渴望。

師：老師在這十大分類裡面，有兩個覺得特別容易混淆，看看你是不是也跟 老師一樣呢？

生：有嗎？我覺得都很簡單(在最後應用科學類與自然科學類中，稍微停頓 了一下)

師：如何呢？

生：好了。(誌 140923)

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因為是第一堂課與學生接觸，所以嘗試用了兩種活動來了解學生，第一個是 拿出十大類的書籍讓學生試著分類，另一個則是教學後讓學生完成的學習單，事 後檢討兩個活動時，發現連連看對學生來說過於容易，也許，在進行第一個活動 後，不必揭曉正確答案，可以與第二個活動結合，做為實際的評量活動(誌 140923)。

(三)學生表現

學生在嘗試將圖書分類後，對於學習中國圖書分類後，能做出較快的回應，

學習單上各圖書分類的辨別，相對來說是容易的，學生一下子就完成了，甚至，

很有興致的將數來寶記起來琅琅上口。

師：好，老師來看看你是不是全對呢？

生：一定會全對啦！

師：嗯，很厲害，完全正確。

生：這麼容易，我連數來寶都可以背給妳聽。0 呀 0 林林總總是總類，

1 呀 1 一思一想是哲學，2 呀 2 阿彌陀佛是宗教，3 呀 3 山明水秀真 自然，4 呀 4 是……我有點忘了。(誌 140923)

學生很有自信能全部背起來，即使後來未能完全出十大分類，但能達成教學 目標，教師對於初次課堂稍為放心一些，不過，也確實看到連連看的檢核方式，

對學生來說是容易的，很迅速地達成能認識十大分類的意義與規則的目標。因此，

下一個活動讓學生做推薦好書時，難易度能稍微看出學生在字詞的識字量，反應 在學習單上，便是簡短的敘述(誌140923)。雖然能口頭大概解釋閱讀內容，不過，

與教師預期能口頭摘要閱讀內容的目標還是有些落差如圖4-3-1所示，也使教師 反思這個目標是不是應該更具體的要求學生摘要的內容如何才是標準？

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圖 4-3-1 好書推薦單學習單(1)

這堂課在觀察學生撰寫學習單後，針對下一節課尋找水資源的評量內容稍微 做調整，原本計畫與學生在課堂上共同瞭解搜尋引擎的使用後，讓學生記錄老師 指定的關鍵字中，排序為第一的網頁內容大意，但考量到學生在撰寫文字時，常 因不會寫的字而打斷句子完成，會變成教學重心花費在學生的語文能力，因此，

將學習單修改為僅僅紀錄所搜尋到的網頁數量，減少需要學生大量使用語文敘述 的部分，如圖 4-3-2。

圖 4-3-2 好書推薦單學習單(2)

二、水域環境知多少

原本的課程主題訂定為客家文化，但是，當了解學生的需求後，便考慮參與 學生的年級以及他有興趣的自然科目，是故，在參考了自然科目前班級的進度，

教學者決定以「水域環境」為探討的主軸。

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三、教學設計

「搜尋」的主題有兩個單元活動，除了上一堂課圖書館資源的利用，另一個 單元活動就是本節的電腦科技媒體的運用，教學者先問學生對搜尋引擎的理解，

也同時解釋搜尋引擎的意義，接著，用提問的方式引導學生思考生活中的經驗，

如：「曾經用過哪些網路上的搜尋引擎呢？」、「能不能舉例說明？」、「為什 麼需要使用搜尋引擎？」、「搜尋引擎能做些什麼？有哪些功能？」、「怎麼使 用搜尋引擎？」與「搜尋引擎有哪些功能？」。

歸納學生對搜尋引擎的解釋，教學者再補充搜尋引擎的功能，此外，也請學 生分享使用搜尋引擎其他功能的經驗，再將搜尋管道的討論，擴展到除了圖書館 的資源與網際網路兩者外的方式，如：訪談、實地踏查與文獻閱讀等。

瞭解搜尋資源的方式與管道後，便介紹搜尋引擎關鍵字的意義，讓學生實際 以搜尋引擎找資料，並以「水生動物」為搜尋的方向，請學生以「水生動物的種 類」進行進階搜尋，希望學生能有效地搜尋有關水域環境的資料，並辨別搜尋資 料與水域環境的關連性，再將結果記錄在學習單上，也另外將學習單上的文字敘 述，改由記錄網頁數量代替，並與只有搜尋「水生生物」的結果做比較。

最後，教學者歸納兩節課搜尋資訊的重點，利用google搜尋引擎完成搜尋任 務學習單，師生並共同討論搜尋時遇到的問題，以及詢問學生還可以利用哪些搜 尋引擎？還有哪些查詢方法?還可以輸入哪些關鍵詞？讓學生實際操作看看，並 記錄結果，期望在本節課中，學生能知道關鍵詞的意義並使用關鍵詞做搜尋，且 運用Google及其它搜尋引擎的各項功能，搜尋所需的資訊。

(一)實施過程

本節課的電腦科技媒體的運用，教學者先問學生對搜尋引擎的理解，也同時

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解釋搜尋引擎的意義，接著，用提問的方式引導學生思考生活中的經驗，如：「曾 經用過哪些網路上的搜尋引擎呢？」、「為什麼需要使用搜尋引擎？什麼時候需 要？」學生都能一一回答：「我都用yahoo奇摩。但是沒有聽過google。」「當我 想要玩線上遊戲時，我就會常用搜尋引擎，輸入我想找的遊戲，通常都會找到很 多。」歸納學生對搜尋引擎的解釋；「可以幫助我們找到資料。」教學者再補充 搜尋引擎的功能，此外，也請學生分享使用搜尋引擎其他功能的經驗，不過，學 生表示很少使用除了搜尋引擎之外的功能，教師便再將搜尋引擎的功能及其他查 詢資料的管道一起討論，介紹了圖書館的資源與網際網路兩者外的方式後，也透 過提問詢問學生還有沒有其他的方式，學生回答：「可以去問啊！自己去那個地 方找。」因此，教師則說明訪談、實地踏查與文獻閱讀等的意義。

接著介紹搜尋引擎關鍵字的意義，讓學生實際以搜尋引擎找資料，並配合自 然課目前正在進行的單元，先以「水域環境」做搜尋，請學生先寫下關於水域環 境所知道的內容，學生寫：「有水筆仔、彈塗魚還有一些動植物。」接著，請學 生使用電腦搜尋關於「水域環境」，請學生再口述一次所瀏覽到的網頁資料，並 未請學生記錄下來，如圖4-3-3。

再以「水生動物」為搜尋的方向，請學生以「水生動物的種類」進行進階搜 尋，並將結果記錄在學習單上，並與只有搜尋「水生生物」的結果做比較，學生 能快速的完成學習單規定的任務，不過，會花很多時間瀏覽其他與任務部相關的 內容。

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圖 4-3-3 尋找水資源──水域環境知多少 學習單

最後，教學者歸納兩節課搜尋資訊的重點，利用google搜尋引擎完成搜尋任 務學習單，師生並共同討論搜尋時遇到的問題，學生覺得所找的資料很多，一時

最後，教學者歸納兩節課搜尋資訊的重點，利用google搜尋引擎完成搜尋任 務學習單，師生並共同討論搜尋時遇到的問題，學生覺得所找的資料很多，一時