名詞釋義

第二節 研究目的與待答問題

本研究焦點在於探討一位初任資優巡迴班教師課程設計之實施過程，並觀察 摘要策略對於增進解決學生學習方法困境的適用情形。在此行動歷程中，研究者 想探討資優課程設計對初任資優巡迴班教師，在教學中遇到的困難和因應策略為 何？摘要策略對於國小四年級資優學生學習方法的表現有何影響？最後，研究者 期望透過此行動歷程與結果的反思，觀察自己教學知能的轉變。本研究目的如 下：

一、探討初任資優巡迴班教師課程設計與教學的教學歷程。

二、分析摘要策略教學對國小四年級資優生的學習改變與應用。

三、初任資優巡迴班教師在進行資優課程設計行動歷程中，其教學反思與專業成 長的情形。

為達上述研究目的，本研究問題如下所述：

一、初任資優巡迴班教師課程設計與教學的教學歷程為何？

二、實施摘要策略教學對國小四年級資優生的學習改變與應用為何？

三、初任資優巡迴班教師在進行資優課程設計行動歷程中，其教學反思與專業成 長的情形為何？

第三節 名詞釋義

一、國小初任教師

國小初任教師通常指在國小階段正式任教年資三年以下之教師。本研究所指 國小初任教師，為修畢師資培育課程並取得教師證，且經過教師甄試考試成為正 式教師，並於國小任教之教師，且服務年資未滿一年。

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二、資優巡迴班

我國特殊教育法(2013)所稱資優巡迴班係指在國民教育階段，資優教育辦理 型態得採分散式資源班、巡迴輔導班(亦稱為資優巡迴輔導班)、特殊教育方案辦 理，亦即學生採取分散式編班。

本研究所指的資優巡迴班，係指一百零二學年度經苗栗縣教育局核定之資優 巡迴輔導班為主，由具有資優教育專業資格之教師任職於國民小學，針對縣內符 合「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，並經由苗栗縣「特殊教育學生鑑定及 就學輔導委員會」召開鑑定安置會議後，於一百零二學年度安置於苗栗縣學習國 小四年級一般智能資賦優異的學生提供資優教育服務，工作內容包含有提供資優 生個別指導或是教學。

三、資優課程發展設計

課程發展設計的相關闡述，常提及課程基本要素，其核心涵括內容的選擇與 組織，藉由組織結構來呈現知識的內涵與本質，從教學目標、教材、學習活動與 設備等皆是課程發展設計的範疇。

資優課程發展設計的精神，在強調課程內容的開放性與啟發性，以提升學生 問題解決能力及多元智慧的發展為主要課程內涵，教學策略上以發揮學生最大學 習優勢，達到資優生學習的深化與增廣，資優課程設計是一連串複雜的過程(毛 連塭，1996)。

本研究目的在探討初任資優巡迴教師，對資優課程設計與調整的實際作法，

欲探討的範圍以資優課程為限，並對資優課程設計所下的操作型定義如下：課程 設計係指資優巡迴班教師針對資優學生需求，對課程的相關因素，如目標、教學 活動、策略、評量、環境、師生互動、學習時間進行分析、補充與修改。

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四、行動研究

行動研究為研究行動歷程中產生的問題，思考如何解決問題並提供方案以做 研究的成果（夏林清譯，1997）。在教育現場的行動研究，可分為四個階段的歷 程：尋找起始點、釐清問題情境、規畫行動策略並執行和公開教師的知識，是一 種具有步驟程序的研究歷程(Altrichter,Posch,& Somekh，1993)。本研究所指 之行動研究，係指研究者在學習國小資優班實施學習策略課程的教學研究及思考 情形。而行動研究係指教師認同教師即研究者的概念，進而從事教學實踐的行動 方案，為教師在教學歷程中的省思與實踐，透過師生的討論與分享進行教室教學 的行動實務，考驗相關教學理論與構想，修正學習策略課程實施的內容，進而提 升學生在學習上的成效，並建立教師的專業判斷知能與專業信心的過程。

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