課程設計準備

在鹿橋(2007)《人子》一書中的幽谷一文，曾提及一朵擁有選擇花色權利的 幸運小草，有別於其他被指定顏色的小草，因能選擇的機會增加，反而錯失決定 的時機，當其他小草都已早早決定好花色，滿心期待著黎明的到來，幸運小草反 而成為幽谷中，沒有顏色也沒有綻放的花蕾。受到特別眷顧的它，就像這群擁有 天賦的學生，倘若沒有在適當的時候，教導如何選擇以及選擇方法的能力，將蹉 跎了他們未來能夠選擇發揮潛能的光陰。

第二節 課程設計準備

本節研究者將以時間的順序呈現五個部分，說明教學者在針對研究方法訓練 教學歷程中的轉變。第一部分是未教學前(懵懂期)、第二部分是資優教師課程設 計教學行動(1)、第三部分為資優教師課程設計教學行動(2)、第四部份為資優教 師課程設計教學行動(3)，以及第五部份規畫與實施研究方法訓練課程之專業成 長。

雖然教學者曾有六年級獨立研究課程教學的經驗，但是在四年級研究方法與 訓練的教學都是首次接觸，整個教學歷程可說是從無到有，且教學者身為初任教 師，如何進行這樣的教學，備感壓力。希望藉由所蒐集的資料做反省，能對教學 者在研究方法與訓練教學行動的轉變歷程中，發現教學者面對新的情境事物時，

會或採用各種的教學模式，以做為未來教學改進的基礎或跳板。

一、進入研究場域之前

尚未進入實地研究學校前，我僅能從過往的教學經驗中，想像學生在不同年

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的策略，讓學生在課堂中實際運用，透過同儕分享與討論，最後老師統整摘要的 技巧。第三部分客家文化初探的單元，則需學生運用前面五節課所學的檢索及摘 要的能力，完成客家文化的主題發表，學習分享知識成果，並學習傾聽他人研究 成果與評鑑。

二、研究計畫修正

我根據教學前計畫口試委員的建議、過去所讀的文獻及指導教授晤談的心得，

對原訂教學計畫做了一些修正。

(一)修正教學計畫

教學者因在計畫時尚未進入實地研究場域，因而，在計畫中對於學生人數、

特質乃至於學校的課程規畫尚無頭緒，且教學經驗仍不足以掌握學生的需求，教 學計畫需隨我進入研究現場後調整，不過，有兩個大方向是研究計畫後可以確定 的。

1.當學生進入獨立研究時，研究的主題應將選擇權交由學生決定，讓學生有選擇 自己喜愛的研究議題，方為獨立研究課程教學的精神，所以，在學習策略的教 學目標為前提下，在內容上以學生的興趣和能力適切調整。

2.原本研究計畫設定實地研究學生年級為高年級資優生，進行獨立研究課程的學 習策略教學，不過，經口試委員的提醒，高年級資優生的獨立研究課程，應該 已經在中年級時具備做研究的技巧、學習策略的熟悉與研究方法的訓練，若在 高年級才進行基本能力訓練的課程有沒有不適切的疑慮？因此，在解決課程深 度的問題上，我有兩個方案可以改進，一為學生年級改尋求中年級的資優生，

以利在訓練研究方法能力培養的年級；二是維持教學對象為高年級資優生，不 過，在內容上需要更符合高年級資優生的程度做設計。

資優教學課程的設計需考量資優生的特質與需求，符合資優生的優劣勢能力 設計的資優課程才有存在的意義，因此，針對口試委員及指導教授的建議，讓我

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有了停下腳步緩和的機會，給予我改善的方向。

(二)反省

在課程與教學經驗的不足，顯現在研究計畫的空泛，閱讀文獻與觀摩資深教 師的教學，足以在即將踏入教學現場前，給予我更潛心的思索與準備，理論該如 何轉化成真正的教學實務，必然得在研究外，更扎實與勤奮的鑽研。

在尚未進入實地研究學校前的角色，少了教學者的真實經歷，僅有研究者對 於過去教學的經驗以及教學文獻的指導，讓計畫顯得空泛與完美，具體的問題顯 現在教學目標的籠統與偏頗，憑著過去實習時對高年級資優生獨立研究課程的指 導經驗、理論探討的支撐下，用過去的教學經驗來做教學設計，其實是充滿著理 想與不合適。

初任資優班教師的教學者，課程設計的經驗，其實是理論多於現場經驗的，

理想中與學生討論的激盪都顯得夢幻，遑論是掌握具體教學目標的教學者，雖然，

教學者極力想從觀摩同儕教師教學與過去的經驗來補足，但仍無法避免第一次教 學設計可想見的挫折。

三、學生需求評估

教學設計者需針對資優生的類別與特殊需要，系統化資優生的學習經驗，方 能符合資優課程設計的精神，因而，教學者對學生的學習特質、經驗與優劣勢分 析是著手設計課程前必須要清楚了解。

九月一日進入實地研究學校後，校方安排一位在實地研究學校接受資優巡迴 課程，目前為四年級的一般智能資優學生做為教學研究的學生，原本欲先從學生 的個別輔導計畫了解去年學生接受巡迴課程的學習記錄，不過，因校方無相關檔 案及學生測驗相關資料的留存，所以在課程進行前無書面資料可以參考，因此，

在學期初課程展開前，無法收集到關於學生性向、學習偏好、思考風格的診斷與 評量結果，研究者便決定以教學者的身分，在教學之餘從教師與學生的對談間，

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掌握學生的興趣及去年參與資優巡迴服務的學習經驗。此外，由於學生三四年級 為同一位導師所帶領，因而，與學生班級導師的訪談為資優課程開始前的準備工 作之一。

此外，在校方安排下，研究者的教學課程，是外加於學生原本接受巡迴課程 的時間，他在週一早自修，為資優巡迴班老師教授的創造思考課程與語文課程，

而本研究課程則為週二早自修時間，所以，資優巡迴班老師也是我能了解研究對 象的人。

最後，學生本人及學生家長的了解，研究者則於全縣校外參訪，以及資優巡 迴班家長日時，進行晤談與深入了解。

(一)班級導師

與班級導師的面談，及重新撰寫的學生輔導計畫的書面記錄兩部份，提供了 學生家庭背景、學習經驗與團體生活等面向做為參考，對毫無頭緒的研究者，指 引了教學的起點與方向。

導師與參與學生有一年半的相處，從平常學習表現觀察，他個性較急躁，思 考較不周延，雖都能準時繳交作業，但性子急只求速度與交差了事，因此，作業 品質不佳，如：「有次美勞課請學生們做花燈，並預計給學生三節課的時間，可 以慢慢製作，但該生對此沒有太大興趣，只花了一節課就完成，不過，做出來的 成品就只是將老師所教的拼貼一次而已，其他時間他寧願做自己的事，我請他再 回去美化一番，交過來的成品也還是一樣。」

尤其，該生平時無法控制書寫字體的大小及間距，當沒有耐性時，就更加龍 飛鳳舞，時常，導師因看不懂其字跡，請他重新寫過，他反而與老師發脾氣，或 是據理力爭，老師舉例說明該生「他時常0、6、9不寫好，造成我批閱上的混淆，

有時，找他來自己也看不懂，但卻堅持他的答案是對的，非得要我告訴他是錯的，

才心不甘情不願的改。」有時，還因此哭泣任性，導師認為其抗壓性不高，對此，

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分，研究對象會自己玩喜歡的東西，出現分心與不認真聽課的行為，偶爾，也會 影響教師在班級管理的困擾；導師覺得可能也因為他的個性不太積極與嚴謹，和 班上同學反而相處融洽，不太有資優生被孤立的情況。

(二)資優巡迴班老師

除了班級導師外，另一位擔任資優巡迴班的老師，也能提供他在接受資優課 程時的表現，不過，因資優巡迴班老師這學期才帶領該生，對學生的了解與研究 者是差不多的。資優巡迴班的課程較研究者教學提早兩周進行，因此，研究者從 與資優巡迴班老師的討論，和觀察參與對象接受資優課程時，與巡迴班老師的互 動中了解。

九月十五日為資優巡迴班老師第一次上研究對象的課，研究者於課後與巡迴 班老師討論對學生的觀察，老師覺得他勇於發言，也非常擅於爭取自己的權利，

如：老師今天向研究對象說明九項上課公約後，詢問學生對以上事項有沒有問題，

他便立刻回饋關於第三點上課需要認真這件事，表示他無法做到，老師繼續追問 原因，他回答因為在原班班級上課時，他有時會放空。因此，為了避免學生容易 分心，老師建議可以多讓他有動手做，減少這個情況的發生。

此外，在資優巡迴老師教授的語文課程中，老師觀察到學生在國字的辨別，

因認得字不多，常需要翻字典，造成造句困難，一段話尚未完整寫出來，就不時 得翻找字典，導致語意中斷，甚至，到後期會用口頭詢問老師，不過，當老師寫 出國字後，他便會回應「呵！我早就知道了。」比起語文需要記憶與動手寫，學 生更喜歡數理、自然的理解，當老師詢問他以前上過哪些課時，他回應的大多是 組裝機器人、製作科學實驗，或是觀察動植物等主題。

在學生個性與特質方面，從班級導師及資優巡迴班老師得知，學生態度大方，

有什麼話就說，也喜歡操作與閱讀，不過，對於沒有興趣的事物，容易有情緒的 反應以及注意力較不易集中的反應。

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(三)學生

參與學生去年開始接受半學期的資優巡迴課程，另外，半學期因故未能繼續 上課，整體學業成績優異，喜歡閱讀與自然相關的科普書籍，對於動手操作的實

參與學生去年開始接受半學期的資優巡迴課程，另外，半學期因故未能繼續 上課，整體學業成績優異，喜歡閱讀與自然相關的科普書籍，對於動手操作的實