課程規畫與實施後之成長與省思

前述章節分別呈現與分析研究方法的訓練課程之設計、實施與省思過程。本 節主要說明在教學之後，我對規畫與實施研究方法的訓練課程有什麼看法？教師 之專業成長與改變為何？以下分別從四方面加以說明：

一、 課程設計視學生需求調整

研究方法訓練課程是資優生進行獨立研究前的基礎訓練，為了讓本次的課程 內容更符合國小資優生的學習發展與研究參與學生的需求，研究者進行了相關理 論的閱讀，並針對學生課程的需求及能力做調整設計，結果發現教師對資優課程 設計有許多不足，使教學者有深切的反省。

一開始著手設計課程時，會有不知道如何開始的慌亂，便先從自己過去所接 受的師資培育經驗，與實習時的實務經驗訂出一個屬於自己的資優課程目 標，雖說不明確，但是在進行資優課程設計與調整的一些作法，這些不明確 的目標，對我還是有一些指標性的作用。(觀 140901)

學習將理論應用在實務教學上，並且省思每一次的教學，再將不足的地方做 調整。為了結合理論與實務的需要，這次課程規畫在第一次與實地研究學校會談 後，人數與學生年級有較為明確的方向，讓原本設計的小組活動，必須要轉變成 運用教師與學生的一對一方式進行，像是在進行用刪去法學摘要的活動，應由學 生間討論彼此閱讀理解後的大意，修正為教師提供教師的版本與研究參與學生進 行討論；研究對象的年級原本計畫為高年級，不過，參與資優巡迴的學生中，正 好在研究學校的只有一位四年級學生，且本研究的課程設計，較適合中年級資優

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生的發展，因而，針對此學生的特質，也在課程實施前進行了解。

二、 調整修正再設計的教學歷程

研究方法的訓練偏重於認知方面，且許多文獻探討指出，摘要策略的學習融 入學科教學，對於學生在應用相關技法有較佳的學習效果，因此，在單元內容的 選材上會以學生喜愛的自然領域為主，如：關鍵字的範文選擇烏賊、雪與雨等主 題。當教學者在揭示每堂課程的任務前，學生總會迫不及待的問：「今天的主題 是動物嗎？還是跟物理有關？」大多數的題材，是學生曾經觸及的主題，不過，

因教學前掌握學生的學習能力，所以，在課程的難度與深度也會隨之增加。

之前我有讀過水的循環，可是，雪是如何形成的我還是今天學到的，原 來如此，我以前都以為是冰塊在空氣中遇熱融化。(S2014100703)

原來除了心智圖可以幫助我做摘要，還有關鍵字、刪去法可以用！

(S2014101405)

對於學生每一次上課的回饋與想法，都成為教學者在下一節課設計前調整的 依據，甚至，在主題文章的選擇原本選定與撲克牌遊戲及歷史，但是，恰逢校外 參訪活動，對於只有參觀而沒有後續的學習活動，教學者感到可惜，因此，決定 將課程內容與參訪的海洋科技博物館做結合，利用長篇文章閱讀課程之前一堂課 全縣校外參訪的主題，順勢以海底生物的探討作為閱讀材料，幫助學生課堂上的 專注以及連結。

除了教學內容的調整，對於教學的流程、口條與時間的控制，在教學觀察者 的回饋中，教學者學習到許多改善的方式。如：教學時，當學生完成學習單後，

可以先請學生分享他的想法，再揭示教師的版本，並且，兩者互相對照，請學生 發現異同，可以代替團體課中的小組討論與分享；有時候的口誤，其實可以用幽 默的方式化解，而不必感到彆扭，也許能產生不同的想法；時間的控制上，教學 觀察者也建議，可以在教學設計前多估些時間，以免時間計畫太過緊密，因一個

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活動延宕時，影響後續的教學進度等。

教學仍有許多不完美的地方，每一次的狀況、每一分鐘的活動都是初任教學 者不一樣的體驗，和以往教學實習不同的是，承擔學生重責大任的責任，全由教 學者定奪，也因此每一步的學習及修正都是教學者未來的基石。

三、 掌握教學目標，正向肯定教學意義

「實施研究方法的訓練課程，到底要達成什麼目的？」一直是研究過程中，

不斷反問自己的。由於苗栗縣的國小資優班並無既定的課程與教材，課程內容全 是教師的教師理念實務設計。在成為資優班教師，資優課程規畫便是教師專要能 力之一，教學者總期望自己站在課程設計者的客觀角度，檢視自己的教學目標與 教學實施後學生的學習成果是否符合，透過這樣的反思，期待自己能設計出真正 有助於學生的課程。設計本研究課程時，教學者同樣抱持著這樣的心情，依照教 學目標規畫不同的教學主題，並採取不同的學習策略，在教學設計過程中也不斷 提醒自己要掌握目標，讓學生能從中獲益良多。為了瞭解學生的學習成效，教學 者在本課程結束之後，以問卷的方式調查研究參與學生的意見，瞭解學習目標達 成的情形，結果如圖 4-6-1 及圖 4-6-2。

圖 4-6-1 學習問卷

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圖 4-6-2 學習問卷

從問卷可以得知，學生對本課程的肯定，在開放性問題中，發現學生在上了 研究方法的訓練課程後，對於搜尋方法的有較多的認識，和未上本課程之前有很 不一樣的轉變，也肯定了本課程的實施成效；此外，對於摘要資料的方法及應用，

學生除了有問卷肯定的回饋外，課堂中也分享了學習後的發現：

我覺得還好我有學刪去法，那天國語課老師要我們課堂上摘要一段大意

，我是全班最快的喔！。(S2014102103)

在這些摘要方法裡面，我喜歡用關鍵字和刪去，因為在海底生物那篇才 不用看很久，一下子就可以知道文章再說什麼。(S2014110401)

教學者在教學歷程中，很容易因為學生的生活瑣事分享而忽略了教學的目標，

有時會有教學步驟被打亂的慌張，但事後在同儕教師的回饋中，獲得一點鼓勵。

聽學生的分享，有時不必然是與課堂相關，卻能對你了解這個學生更有 幫助。(觀20141021)

會有這樣的不安與感受，來自於對於課程的不熟悉，在後面幾節課調整幅度 增加時，教師教學省思中也有記錄。

學生的回應是我設計後最大的鼓勵，其實很害怕教得不好，學生聽不懂，

更害怕每一次教學準備不足，所以，還是要持續進修、讀相關教學書籍，

平常也要多累積教學資源，才能面對未來三、四、五、六年級的教學。(誌 2014110401)

省思中最大的發現，乃為初任資優教師能藉由掌握普通班的課程，同時掌握 學生學習進展與課程設計的脈絡，並且觀摩更多有經驗的教師，如何將學習目標

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轉化為具體的學習活動，轉化能力指標是教學者設計課程最大的障礙，教學應該 是教與學並進，學習上會遇到的困難，也許也是學生學習的盲點，教學一樣是如 此，只有自己教學過，才能真正獲得教學的內涵。

四、 教師的專業成長

以下探討研究方法訓練課程實施過程中，學童運用網路資源搜尋與摘要資訊 之學習經驗。

實施研究方法訓練課程之前，學生僅對於心智圖法較為熟悉，因此，在摘要 教學時，有花了兩節課的時間，在摘要策略方法進行練習，也因學生的回饋與反 應，提供了教學者課程調整的方向。在教學後的問卷中，欲了解學生學習後，對 於這堂課較師能給予哪些幫助，結果如圖 4-6-3。

圖 4-6-3 學習問卷

從問卷回饋得知，學生能吸收課程的知識，在開放性問題中，發現學生在上 了研究方法的訓練課程後，可以了解如何找資料，並且用摘要的方式閱讀資料，

不過，對於其他方面的需求則沒有特別的想法。

教師不只有對教學內容有充分了解而知道如何教導，還要學習知道如何調整 教學內容和教學方式，在行動中學生的正面反饋信息為教師帶來「心靈的回報」

(Lortie,1975)。從反思中讓自己獲得成長。因此，每次教學後的教學省思，帶 給教學者修正教學調正到符合理想的狀態，使學生獲得助益。

首先，在課程進行前對學生的了解，以往的經驗中，能藉由學生的個別化教 育計畫及學習檔案認識學生，然而，實地研究現場並未有任何過往學生的紙本或

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是電子檔案的留存，因此，透過研究的這個機會，重新請學生的導師及家長協助 資料的重建，當然得面對師長們對於以前已經寫過記錄的疑問，但是，研究者站 在為學生學習記錄做更新的角度，師長們也是欣然答應協助檔案的重建，也因這 次機會，體認到檔案的留存與管理是教師對於學生學習歷程的責任，在這次資優 巡迴輔導班的個別化輔導計畫重建工程中，除了紙本檔案輸出，也同時將電子檔 備份在學校的資料庫。在檔案重建的過程中，也協助研究者快速的了解學生的學 習狀況以及學習需求，加速了初任教師剛進入實地研究現場的適應，更快速的掌 握學生特質以調整課程規畫。

然而，教學經驗尚不足的初任教學者，仍對於四年級學生的學習能力的目標 不太熟悉，便學會從普通班的學科科目中尋找教學目標與指引，因而，在設計主 題時會考慮到學生正在上的課程主題為何，以利學生做延伸學習，再來，參考許 多論文、期刊及網路上的教學設計，從模仿中學習與修正，一直到教學後省思再 持續修正。

課程內容的設計上，除了以學生的學習反應做調整，也會參考其他學科融合 策略於主題課程中，如：將摘要策略運用於語文及科普知識的閱讀，打破教學者

課程內容的設計上，除了以學生的學習反應做調整，也會參考其他學科融合 策略於主題課程中，如：將摘要策略運用於語文及科普知識的閱讀，打破教學者