摘取有意義的資訊

第一階段的搜尋課程結束後，便進入階段二──摘取有意義的資訊，由關鍵 字學習、資料做摘要與從《竹頭木屑》學刪去，針對「資料剪輯、摘要與整理」

的能力作教學設計，主要教學目標在摘要策略的教學與運用，共分成三個單元。

一、關鍵字學習

關鍵字的教學策略為延續資料搜尋時，常運用的練習教學與觀察比較法的方 式，且做為實際應用摘要技巧的主題，因此，放在第二階段的第一堂課，藉由了 解摘要的重要性與生活中摘要的應用，連結學生過去的學習經驗，如：學生提到 在國語課時，老師常會使用心智圖分析課文、日常生活的長話短說等。

(一)教學設計

教師首先以簡要說出相聲表演內容做口頭摘要的示範，藉由只說重點與去除 不重要的細節的方式，了解摘要在生活中的應用，隨即讓學生利用1分鐘的時間，

對老師簡要的敘述「最近看的一個電視節目。」針對學生的分享，教師簡要統整 摘要的意義，只要注意文本重要訊息，忽視不必要的細節，找出重點能幫助我們 記得所讀的內容。

教師接著介紹摘要策略，共讀學生帶來的書籍，並以其中一篇文章與學生討 論文本重點，請學生自選同一本書中，另外一篇文章，並將找出的重點，用一句 話連起來成為摘要，本教學段落的策略主要為討論教學法，輔以引導學生觀察級 比較的方式。

由學生完成的摘要，師生共同討論「好的摘要」的標準，如：提到文本中所 有重要訊息、沒有不必要的細節、內容簡短、句子流暢且意義連貫，讓學生回頭 檢查看看，剛才自己的摘要，是否符合好摘要的標準，哪部分需要摘要修改。

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(二)實施過程

教師首先以如何向他人分享一段三小時的相聲表演，做口頭摘要的示範，讓 學生藉由只說重點與去除不重要的細節的方式，了解摘要在生活中的應用，隨即 請學生利用1分鐘的時間，與老師分享「最近看的一個電視節目。」學生分享了 好幾個節目，但是教師有適時的提醒學生「一個電視節目」，針對學生的分享，

教師簡要統整摘要的意義，並且學生連結在資料搜尋單元所學，關鍵字的應用如 何運用在聽取他人問題上，也強調將所讀的內容用關鍵字留下重要訊息，忽視不 必要的細節找出重點。

教師接著介紹摘要策略中的關鍵字，共讀學生帶來的《科學家開的店》，並 以其中一篇文章與學生討論文本重點，這篇文章因學生熟讀多次，很快就達成找 尋關鍵字的目標，便請學生自選同一本書中的另一篇，這次，因第一次口頭摘要 並不完整，教師再提醒學生圈出的重點，並且解釋關鍵字的概念為，關鍵字是一 個概念，代表句子的核心概念，可以是一個詞，不一定只能有一個字，如果是一 個概念，就不一定只能有一個字，必須足夠交代句子的核心概念，因此，請學生 再試著用一句話連起來成為摘要。

由學生剛才完成的摘要練習中，師生共同討論「好的摘要」的標準，如：提 到文本中所有重要訊息、沒有不必要的細節、內容簡短、句子流暢且意義連貫，

哪部分是自己摘要時常忽略的。教學過程中，教師有注意到兩點：

1.學生勇於分享，但有時偏題時，教師無法適時的中斷學生的發言 教師在第一節課的緊張，因學生的踴躍發言與回應感到開心和安心(誌 140930)不過，幾節課下來，教師帶著想多了解學生的期待，停下教學活動專心 回應學生離題的生活分享，因而，幾次下來也影響到教學的進行，也因教師都沒 有嚴格制止學生這樣的行為，導致學生在這節課在閱讀文章時，常讀到一半便會

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岔開與文意不同的話題，多半是家庭、班級或是自己生活發生的事情。

2.對於書寫學生表現較為被動，寧願用口語表達

前兩堂課中，學生對新老師有著期待，也積極配合教師的任務，然而，在第 二階段課程中，教師設計用口頭敘述「最近看的一個電視節目。」學生能鉅細靡 遺的分享平常看的卡通，有時，也會停頓下來看似思考良久，但其實已經分神，

這時，教師要求學生能簡單的寫下來，學生便應付的拿起筆，接續用口頭敘述，

教師對於此點並未即時做出合適的處理，如：嚴格表明請學生寫下來，教師的態 度需要更明確的讓學生了解(誌 141007)。

(三)學生表現

這節課主要以學生摘要策略中的關鍵字練習為教學重點，為了加深摘要在生 活中的運用及重要性，除了使用學生自行借閱的書籍內容，做為口頭摘要的材料 外，也引導學生回答最喜歡的電視節目內容，讓學生能發現生活中摘要的好處，

學生也能分享許多常看的節目內容，教師再回頭問學生，再剛剛回答的電視節目 中「最喜歡」的應該要怎麼回答？學生一聽便了解，只能選擇其中一個分享，教 師再追問為什麼知道只要回答一個，學生回答：「因為你剛剛有強調關鍵最喜歡。」

因此，教師再從《科學家開的店》這本書引導學生從問題以及文本中讀出關鍵字。

師：科學家開的店這本書中，讓你“最”印象深刻的是哪些科學家？

生：亞基米德的黃金皇冠，老師我跟你說那真的很神奇！

師：所以，亞基米德這段介紹中，說了哪些亞基米德的事蹟，讓你覺得很神 奇？

生：就是那個黃金皇冠，他把它丟到浴缸裡，好像因為重力的關係，所以黃 冠就沉下去，結果他就發現水裡面的引力。(誌141007)

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在引導學生回答的過程中，發覺學生對於自然現象的產生很有興趣，能引起 他的注意力，不過，對於細節與內容，卻是模模糊糊不大肯定，因而，教師讓學 生再次針對亞基米得的段落細讀一次，讓學生再將閱讀重點整理並發表。

師：你剛剛又讀了一遍亞基米德關於黃金皇冠的秘密，請你說說他是如何發 現的呢？是什麼原理？

生：簡單呀！我剛剛就是說水中的浮力和皇冠的重量相抵消，所以，皇冠就 會下沉，那它的重量就是滿出來的水，故事裡面有提到。

師：恩，你讀了一遍後，有抓到了重點，提到多出來的水與皇冠重量的關係，

很棒喔！

生：老師，你知道我怎麼發現的嗎？

師：怎麼發現的？說來聽聽。

生：因為再下一頁故事裡面有說到，為什麼多出來的水等於皇冠的重量。

師：所以，你從哪幾個關鍵字發現這個段落是有你要的答案？

生：很簡單啊！水和皇冠。(誌141007)

教師為了能讓學生更了解所謂的關鍵字及其具體步驟，便指導學生先找出句 子中的主詞及文章的大標題，「亞基米德的皇冠」並且說明主詞通常不適合當關 鍵字，因文章的句子都是圍繞著主題有關的內容，主詞很可能與文章主題一樣，

為了避免重複，句子的主題通常不做為關鍵字。接著，找句子的結果，來幫助讀 者找到原因，尋找適合的關鍵字，而在找句子發生的過程，和原因一樣適合做為 關鍵字。

學生聽完後，繼續讀文本，依照步驟再嘗試摘要：「原因是國王要他幫 忙鑑定皇冠是不是純金打造，實驗過程這裡有寫說他發現上升了的水位正好應該 等於皇冠的體積，也就是說只要拿與皇冠等重量的金子，放到水裡，測出它的體

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積，看看它的體積是否與皇冠的體積相同就知道啦！所以，如果王冠體積更大，

這就表示是假的不是純金。」接續學生的回答，教師請學生再整理這篇文章的關 鍵字：「應該就是他發現上升的水體積和皇冠一樣，我剛剛好像是說重量，所以，

只要找跟皇冠等重的金子代替皇冠，看看金子的體積與皇冠是不是相同就可以辨 認是否為純金皇冠了。」

學生在引導後的口頭練習，表現得更為流暢，也能精準的抓到故事的重點，

唯美中不足的是，本節課在書寫的部分，並未要求學生一定要寫下來，僅提供學 習單建議學生能將關鍵字寫在學習單上，不過，學生僅以口頭方式發表，這也使 教師思考同時書寫的必要性，因為在口頭發表的同時，教師也會協助引導與修正，

並未真正評量學生的理解程度，因此，在下一節課中大幅增加了書寫實作的評量 方式，以評估學生運用摘要並實作的能力。(誌141007)

二、資料做摘要

第二階段課程，除了上一節課的關鍵字，也介紹摘要的其他策略，如：金字 塔、曼陀羅、心智繪圖等。此外，在摘要前分辨文體類型及其摘要的方式也是本 節課規畫的教學活動。

(一)教學設計

本節課主要教學方式為引導學生提問後，閱讀文章教師先由文章《一口好牙》，

示範說明文體的摘要方式，再由教師指定摘要策略方式，進行閱讀短文《烏賊為 什麼會噴墨？》，再選用比較閱讀前後的策略，讓學生在閱讀文章前寫下閱讀前 對於烏賊會噴墨的認識，目的為比較閱讀前後的差異，並寫下摘要，完成後運用 上次討論的摘要標準練習自我檢核，從中發現及評估自己的產出，兼採反思教學 法，使學生能學習自我修正。

續讀摘要閱讀短文《雪是如何形成的？》，一樣在閱讀文章前寫下閱讀前對

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於雪是如何形成的想法，用來比較閱讀前後的差異，並寫下摘要，練習自我檢核。

接著，介紹另一種類型──故事文體的摘要方式，請學生回想故事體文本要 素，有：某人(角色及背景)、想要(情節動機)、但是(衝突)、結果(解決方案)，師 生共讀《勇闖沙哈拉的「鴨 B 仔」──林義傑》，並以故事體的文本要素句型 做摘要練習，完成後用摘要的標準檢查自己的練習，再進行調整。

(二)實施過程

本節課教師先由文章《一口好牙》，示範說明文體的摘要方式，再由教師說

本節課教師先由文章《一口好牙》，示範說明文體的摘要方式，再由教師說