國小教師資優課程設計相關行動研究

研究者在全國碩博士論文網搜尋國小學齡階段，關於資優課程設計之行動研 究做文獻整理，共有十篇與教師設計資優課程較為相關，以下以國小資優班課程 範圍主要的四個領域基礎學科、技能訓練、人文情意與充實課程做分類(劉菁華，

2014；劉亭妤，2013；姜文斌，2013；高明聖，2012；林文言，2003；黃毓杏，

2000；鮑力田，1998；陳嘉雯，2005；林作逸，2006；張秉翰，2012)，彙整摘 要成表 2-4-1，最後分析評論。

在基礎學科方面有語文領域以劉菁華(2014)文學圈策略應用於國小四年級 資優班的閱讀教學，探討國小四年級資優資源班 27 位學童，規畫應用「文學圈」

策略的教學方案，對提升學生閱讀興趣、增進閱讀理解能力有幫助。自然領域的 五篇分別為環境教育、科技教學、生物科學、自然科學與資訊科技(劉亭妤，2013；

姜文斌，2013；高明聖，2012；林文言，2003；黃毓杏，2000) 環境教育以生態 旅遊之精神，設計一套關子嶺溫泉區戶外教學參考模式於國小資優班課程，對象 為國小三到六年級資優班學生；以「WebQuest 探究學習」模式進行奈米科技 主題教學，研究對象為新北市某國小一般智能資優班12 位高年級學生，由合作 教師與研究者負責進入教學現場進行教學，進行6 週共 18 節奈米科技知識探索 活動，結果顯示此學習模式對國小資優學生學習奈米科技的看法具有正面的影響；

生物科學類，以引導式生物科學探究教學模組了解成效，對象為參與臺北市立教 育大學 100 學年度第二學期資優兒童假日學園生物營之臺北市、新北市地區國小 三至六年級資優生，研究結果顯示，引導式探究教學能夠提升資優學生在科學的 學習成效與學習動機。

自然科學教學則有黃毓杏(2000)以自主學習者模式「定向輔導」、「個別發展」、

「充實發展」前三個向度設計課程，選取國小高年級對自然科學有興趣學生 16

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人實際教學，研究表示自主學習者模式在小學階段是可行的，在自然科學課堂中 實施，可以培養科學興趣及形成科學議題的能力；資訊科技類則有運用網路學習 社群啟發國小資優生人際溝通能力，同時增進其資訊科技應用能力，依據綜合活 動學習領域指定內涵中的人際關係與溝通活動，設計國小資優資源班跨年級的人 際關係與溝通活動，並且規畫與建構學習社群網站融入教學，促進國小資優生人 際溝通能力與資訊應用能力。

技能訓練方面的課程研究有鮑力田(1998)國小資優班學生進行獨立研究課 程實施成效之探討，了解獨立研究課程中的問卷調查法對國小資優班學生的學習 的成效，教材為「高雄市 95 學年度國小推廣資優教育獨立研究課程教師指導手 冊」，利用其中問卷調查法的學習單來進行，獲得的結論表示獨立研究教材彙編 之教材進行教學有助學學生執行獨立研究的計畫及學習，與獨立研究課程有助於 培養學生毅力及專注力及責任感。

充實課程較多共有五篇，其中有一篇探討創造性問題解決教學，為陳嘉雯 (2005)的研究實施於國小資優班，在國小資優班創造性問題解決教學方案實施，

以研究者自編的創造性問題解決教學方案於任教的國小三年級資優班實施教學，

發現在教學策略運用方面，可運用一般教學策略與創造思考教學策略，大多數學 生對創造性問題解決教學活動有正向積極的感受，而教師教學的困難與解決方法 方面，建議國小資優班教師在實施創造性問題解決教學方案時可依據學生的學習 特質、需求與先備能力作教學設計並規畫教學活動及運用多元的教學策略，以促 進教學方案更順利進行。

另外二篇為獨立主題，有林作逸(2006)國小資優班媒體素養批判思考課程設 計與實施之行動研究，藉由媒體素養及批判思考內涵，設計「電視」、「廣告」、「文 化」三個主題，共十二個單元的課程，實施於北縣智慧國小五年級資優班學生 20 位，進行每週一次，每次八十分鐘，共十二週的教學，研究結果發現影片設

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以「WebQuest 探究學習」模式，針對 新北市某國小一般智能資優班12 位高

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32 與資優課程發展設計；實施的節數六週至一年以上不等，姜文斌(2013)以六週 18

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節教學奈米科技知識探索活動，林文言(2003)以一年的時間，實施資訊科技融入 人際關係與溝通活動教學。

參與研究學生的年級，中年級與高年級各有三篇文獻，而跨年級的研究較多 有四篇(劉亭妤，2013；高明聖，2012；林文言，2003；鮑力田，1998)；學生人 數也都在九位以上(張秉翰，2012)，授課的方式也以團體課程實施；課程主題也 常融入資優教學模式，如：姜文斌(2013)的 WebQuest 探究學習模式、高明聖 (2012)引導式生物科學探究教學、黃毓杏(2000)以自主學習者模式的前三個向度 設計課程，與陳嘉雯(2005)創造性問題解決教學。

針對本研究欲探討的研究方法課程，僅有鮑力田(1998)針對獨立研究課程中 問卷調查法的實施成效做調查，也因此培養獨立研究能力的研究方法訓練主題仍 值得投注教學行動研究，此外，學生人數及教學型態大多是以團體及資優資源班，

未有資優巡迴班的教學研究，故本研究的研究場域也是教學研究的另一個考驗。

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