第二章 文獻探討
第三節 九年一貫課程國語領域與生命教育之相關性
本節將從九年一貫課程國語領域的基本理念、課程目標、教學原則和學習評
量及分段能力指標來檢視國語領域與生命教育內涵的相關性，萃取其密切關聯或 符應之處，以作為分析生命教育融入國語領域教科書之核心議題，並成為本研究 之立論基礎。壹、九年一貫課程國語領域的基本理念及與生命教育之相關性
國語領域的基本理念旨在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能
力。希望學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分 表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題，藉以擴充生活經驗，拓展多元視野，
面對國際思潮，進而激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力。同時 引導學生學習利用工具書，結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培 養學生自動自發的學習能力（教育部，2003）。
由上述可知，國語領域的課程理念強調在國語基本知能的學習過程中，學生 能啟發心智，發展個人潛能，覺知生命價值；在充分表情達意的過程中，與周遭 人事物良好溝通互動、關懷彼此，使生命持續成長，提升生活調適的能力；在閱 讀文學的歷程裡，藉著知識習得及生活經驗的拓展，開闊視野、轉換生活態度，
並重視社會、國際問題，積極參與環境保護，發揮生命教育的精神。
貳、九年一貫課程國語領域的課程目標及與生命教育之相關性
國民教育之教育目的在透過人與自己、人與社會、人與自然等，人性化、生 活化、適性化、統整化與現代化之學習領域教育活動，傳授基本知識，養成終身 學習能力，培養身心充分發展之活潑樂觀、合群互助、探究反思、恢弘前瞻、創 造進取、與世界觀的健全國民（教育部，2001）。為實現國民教育目的，九年一 貫課程明定國語領域教學需引導學生致力達成下列課程目標：
一、增進自我了解，發展個人潛能：應用語言文字，激發個人潛能，發展學習空間。
二、培養欣賞、表現、審美及創作能力：培養語文創作之興趣，並提昇欣賞評 析文學作品之能力。
三、提升生涯規劃與終身學習能力：具備語文學習的自學能力，奠定終身學習 之基礎。
四、培養表達、溝通和分享的知能：應用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解。
五、發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作：透過語文互動，因應環境，適 當應對進退。
六、促進文化學習與國際了解：透過語文學習，體認中華文化，並認識臺灣不 同族群文化及外國之文化習俗。
七、增進規劃、組織與實踐的知能：應用語言文字研擬計劃，及有效執行。
八、運用科技與資訊的能力：結合語文與科技資訊，提昇學習效果，擴充學習領域。
九、激發主動探索和研究的精神：培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文 的態度。
十、培養獨立思考與解決問題的能力：應用語文獨立思考，解決問題。（教育部，
2003）
在上述國語領域課程目標當中，亦即應用國語文達成十大能力指標。其中關 於「生命成長」議題者為：「了解自我與發展潛能」、「培養欣賞、表現、審美 及創作能力」、「提升生涯規劃與終身學習能力」三項指標；個體在充分了解自 我、能力、情緒與個性後，適時展現生命能量，發揮創意，有目標地規劃生涯，
積極學習，以獲致生命成長。而有關「社會生活」與「死亡認知」議題者為「培 養表達、溝通和分享的知能」、「尊重、關懷與團隊合作」兩項指標；在與人溝 通交流的分享過程中，能自我表達、揭露，互相扶持合作，並尊重生命，積極主 動關懷社會、環境與自然。即使面對生活中生命的驟逝，亦能主動表達、傾訴，
宣洩、傳遞哀傷，尊重生老病死之生命歷程。
而和「生態倫理」議題及「生命價值」議題相關者為：「培養獨立思考與解 決問題的能力」、「促進文化學習與國際了解」兩項指標；透過語文學習活動，
培養思考、反省的能力，擴展生活視野，因應環境變遷，自我調適，解決生活中 的問題，並在國際了解與文化交流下，學生體悟生命與環境的共容共存與相互影 響，重視每一個體生命的意義，積極從事生態保育，維護人類共同生長的土地。
國語領域的課程目標除了希望學生能具備語文基礎知能，加強聽說讀寫各方 面的能力之外，更深層地用意是藉由語文的感染力、文字的滲透力，傳達教科書 的課文旨意、價值內涵和情意理念，涵養人文情操，進而讓學生學習古聖先賢們 民胞物與、推己及人、尊重生命、追尋人生價值的精神。
參、九年一貫課程國語領域教學原則和學習評量與生命教育之相關性 有關國語領域的教學原則，教師宜引導學生記憶主要內容，掌握中心思想，
真正表達自己情意，並且閱讀不同文化背景、不同族群的文學作品，培養學生對 多元文化尊重的態度，以及對不同族群和文化的關懷，著重激發學生寫作興趣，
喚起內在情感經驗，重視學生自身經驗與感受陳述（教育部，2003）。
在學習評量方面，教師宜參考階段能力指標，檢覈其文字理解與語詞辨析、
文意理解與大意摘取、內容深究與作品感受等向度，進行評量。評量方式除紙筆 測驗外，可由教師配合教學，採多元評量方式，兼顧認知、情意與技能等面向（教 育部，2003）。
歸納上述得知，國語領域的教學原則和學習評量強調學生情意的涵養、情感 經驗的感受、對周遭事物的反思，因而教師應善用教科書的課文內容，激發學生 對生命教育的關注與接納，並落實於日常生活中。教師實施國語教學的歷程，以 個體自我發展為基礎，重視學生特質、潛能、思考、感受的統整，推及與外在環 境交相作用，使學生利用語言或文字進行互動交流，包容他人與不同意見，尊重
生命、關懷社會、服務人群、適應變遷，培養具備生活調適的能力；認同自我與 周遭人、事、物、土地是緊密結合的生活共同體，進而主動探索、觀察生活環境、
力行生態保育，具備對日常生活反省與解決問題的能力，讓生命持續不斷成長、
茁壯，涵養人之所以為人的生命價值。
肆、九年一貫課程國語領域分段能力指標與生命教育內涵之連結應用 九年一貫課程國語領域的分段能力指標可與生命教育內涵作結合，因為國語 領域分段能力指標的目的不僅教學生會使用語言，更要透過語言學習來表情達 意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。而生命教育的目的就是啟發學生思考自己 生命的歷程，學習尊重生命與愛，培養成熟的道德思維判斷，建立健全的人生觀 與價值觀。當學生了解自己的所作所為會對別人和周遭環境造成影響時，他才會 知道自己的生命意義與存在價值。因此，藉由九年一貫課程中授課時數最多的國 語領域教學，教師得以發展課文內容之情意目標，融入生命教育議題，潛移默化 學生的生活態度，發揮國語教育的深遠影響力，讓學生成為真正具備生命情懷的 生命體。
研究者分析九年一貫課程國語領域分段能力指標，將其具情意影響層面之能 力指標列出，意欲使教育相關人員能加以重視並善用，使生命教育議題透過國語 領域教學，在教導學生達到國語領域基礎能力的同時，進一步培養學生了解生命 教育內涵，包括生命成長、社會生活、死亡認知、生態倫理和生命價值等五項議 題，創造國語教育與生命教育結合應用、相輔相成的雙贏教學效能。
一、聆聽能力
2-1-9-4 能主動參與溝通與協調。
2-2-4-5 能在聆聽過程中感受說話者的情緒。
2-2-5-6 能在聆聽過程中，以適當表情或肢體動作回應對方。
2-2-10-12 能從聆聽中，思考如何解決問題。
二、說話能力
2-3-5-2 能正確、流利且帶有感情的與人交談。
2-3-5-4 能透過語言，表達對他人的關心。
3-2-4-2 能選擇良好的溝通方式，建立正面的人際關係。
3-3-5-1 表達意見時，尊重包容別人的意見。
3-3-5-2 能以感性的話語，表達對他人的關心。
三、閱讀能力
1-3-5-2 能在閱讀過程中，領會作者的想法，進而體會尊重別人的重要。
1-7-2-1 能流暢朗讀出文章表達的情感。
2-5-9-3 能用心精讀，記取細節，深究內容，開展思路。
2-8-5-2 能理解作品中對週遭人、事、物的尊重關懷。
2-8-5-3 能在閱讀過程中，培養參與團體的精神，增進人際互動。
2-10-10-1 能思考並體會文章中解決問題的過程。
3-3-2-3 能經由朗讀、美讀及吟唱作品，體會文學的美感。
3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。
3-5-5-1 能體會出作品中對週遭人、事、物的尊重關懷。
四、寫作能力
1-4-5-1 能利用卡片寫作，傳達對他人的關心。
1-4-6-2 能寫出自己身邊或與鄉土有關的人、事、物。
2-4-5-3 能寫作慰問書信、簡單的道歉啟事，表達對他人的關懷和誠意。
3-4-5-4 能集體合作，設計宣傳海報或宣傳文案，傳遞對環境及人群的人文關懷。
從以上歸納出的相關能力指標中可以發現，第二學習階段（4～6年級）在聆 聽能力、說話能力、閱讀能力與寫作能力上，皆有相關的能力指標可於情意面連
結生命教育意涵，以下將與本研究所擬訂之生命教育議題內涵相符之高年級能力 指標詳列如下：
一、聆聽能力：2-1-9-4能主動參與溝通與協調、2-2-4-5能在聆聽過程中感受說 話者的情緒、2-2-5-6能在聆聽過程中，以適當表情或肢體動作回應對方、
2-2-10-12能從聆聽中，思考如何解決問題。
二、說話能力：2-3-5-2能正確、流利且帶有感情的與人交談、2-3-5-4能透過語 言，表達對他人的關心。
三、閱讀能力：2-5-9-3能用心精讀，記取細節，深究內容，開展思路、2-8-5-2
三、閱讀能力：2-5-9-3能用心精讀，記取細節，深究內容，開展思路、2-8-5-2