結論

依據研究結果與討論，將主要發現歸納成結論，說明如下：

壹、國民小學生命教育包括生命成長、社會生活、生態倫理、死亡認知及 生命價值等議題

國民小學生命教育議題及其定義如下。

一、生命成長：了解生命起源、延續與傳承……等生命歷程；能自我探索、理 解與接納，自尊、自律、自我反省；進而嘗試自我超越，開發潛能，努力進取，

實現自我。

二、社會生活：學習生活適應的能力，能具備良好生活習慣，與人溝通互動，

適應多變的社會；加強挫折容忍力，面對失敗與逆境時，較能自我調適，尋求社 會支援，不易陷入自我否定當中；接受身體或心理缺陷，不怨天尤人，積極、充 實生活；接受家庭教育薰陶，形成對家庭的正向凝聚力；培養道德良心，懂得感 恩，關懷弱勢族群，增進社會和諧。

三、生態倫理：重視動植物為一生命個體，以同理心善待他們；具備公德心，

維護自然環境資源、愛護動植物的生命、培育生態，為地球上的生物提供良好生 存空間。

四、死亡認知：了解死亡是生物生命的終點，是人生必須面對的課題，從日常 生活事件中，培養處理哀傷情緒的能力，當實際遭遇周遭親人死亡或突發意外，

能正視哀痛、調整心理、撫平傷痕、平和對待。

五、生命價值：重視生命獨特性，肯定生命存在的意義，追尋夢想，創造生命 價值；引導學生思考人生方向，體會生命真諦，建立適切的人生觀，正向生活，

熱愛生命。

貳、國民小學生命教育類目生包含命源起與延續、自我省察、自我超越、

生活適應、心理調適、家人互動、道德關懷、動物保育、植物保育、環境 倫理、面對死亡、哀傷處理、生命意義及人生觀等十四項

國民小學生命教育議題之各項類目及定義如下。

一、生命成長議題

（一）生命源起與延續：了解生命起源、成長、延續與傳承……等生命歷程。

（二）自我省察：認識自我，探索接納自我，自尊、自律、自我反省。

（三）自我超越：自我發展、開發潛能、積極努力，進而實現自我。

二、社會生活議題

（一）生活適應：生活習慣養成、溝通互動、事務處理應對、尊重他人與投入 生活的態度。

（二）心理調適：能面對失敗、困難逆境，反省檢討，堅定意志，尋求協助，

重新出發；對於身體或心理缺陷，以正向態度與人群接觸，勇敢生活。

（三）家人互動：受到家庭教育與家庭成員相互扶持的影響，能珍愛家人和諧 互動的溫暖情誼，彼此包容體貼，形成對家庭的正向凝聚力。

（四）道德關懷：培養道德良心，懂得感恩，關懷弱勢族群，增進社會和諧。

三、生態倫理

（一）動物保育：珍視動物為一生命個體，愛護、善待之。

（二）植物保育：重視植物對地球環境的貢獻，愛惜、善用、培育之，使其永續 生長。

（三）環境倫理：培養公德心，避免破壞周遭環境，並進行環境復育的行為。

四、死亡認知議題

（一）面對死亡：了解死亡是生命的終點，坦然接受，常態面對之。

（二）哀傷處理：能正視哀痛、調整心靈，處理情緒、適當宣洩。

五、生命價值議題

（一）生命意義：重視生命獨特性，肯定每一生命的存在意義，追尋夢想，付 出奉獻，創造生命的深層價值。

（二）人生觀：熱愛生命，拓展人生閱歷，思考人生方向、領略生命目的，建 立適切人生觀。

參、翰林版五上、五下國語領域教科書各有七課課文與生命教育議題連結，

其中五上的課文有跨類目連結情形，共連結十項類目，五下課文連結七項 國語領域教科書課文與生命教育議題的連結情形分別依據議題類別進行說明。

一、生命成長議題

生命成長議題屬於人與自己的層面，五上第十四課「不應當只記得」與生命 源起與延續類目連結；五下第十一課「走過了就知道」與自我省察類目結合。

二、社會生活議題

社會生活議題以人與他人層面出發，五上第十二、十三、十四課「創世基金 會」、「愛心傘」、「不應當只記得」皆與社會生活議題之道德關懷類目相結合；五 下第八課「美言一句三冬暖」、第十課「談語言表達的技巧」與生活適應類目連 結：五下第四課「爸爸的寶貝」則連結家人互動類目。

三、生態倫理議題

生態倫理議題從人與環境層面出發，五上第二課「帶箭的花鳧」、第四課「放 生的故事」皆以鳥類為保育關懷的對象；而五下第十四課「歡歡回來了」是以小 主人對寵物狗的愛護與思念心情，皆與動物保育類目相連結。在植物保育類目方 面，則有五上第一課「小園丁的心情」、五下第十二課「再美麗一次」與之連結。

五上第三課「湖邊散步」強調愛護生態環境，五下第一課「玉山之美」則呈現自 然生態美景，兩者與環境倫理類目結合。

四、死亡認知議題

翰林版五年級上、下學期國語領域教科書無適合連結死亡認知議題之課文。

五、生命價值議題

生命價值議題關乎人與宇宙的層面，五上第十二課「創世基金會訪問記」用 第三者的角度說明主角以無私的愛所創造的生命意義，連結生命意義類目；而第 十三課「愛心傘」亦是以第三人稱記敘送傘人在學生時代曾受惠於他人所產生的 助人人生觀，因此與人生觀類目結合。

肆、翰林版五年級國語領域教科書之生命教育議題次數分配，偏重「生態 倫理」與「社會生活」議題，死亡認知議題皆未連結；其中「生命價值」

議題僅五上國語領域教科書課文產生連結。

一、五上國語課文與生命教育議題、類目的連結次數百分比

（一）五上國語領域教科書之生命教育議題次數百分比以「生態倫理」議題 佔最多，「生命成長」議題最少

五上翰林版國語領域教科書的課文中，與「生命成長」、「社會生活」、「生態 倫理」、「生命價值」四個生命教育議題連結，且以「生態倫理」議題連結的次數 百分比 40％佔最多，「生命成長」議題佔 10％最少，而「死亡認知」議題則未有 課文內容連結。

（二）五上國語領域教科書之生命教育類目次數百分比以「道德關懷」類目 佔最多，其餘「生命源起與延續」、「植物保育」、「環境倫理」、「生命意義」、「人 生觀」佔最少

在類目的次數百分比上，翰林版五上國語教科書課文與七個生命教育類目連 結，其中「道德關懷」類目所佔百分比 30％最多，「動物保育」類目佔 20％居次，

其餘「生命源起與延續」、「植物保育」、「環境倫理」、「生命意義」、「人生觀」等 五項類目皆為 10％，所佔比例最少，其餘類目與課文未連結。

二、五下國語課文與生命教育議題、類目的連結次數百分比

（一）五下國語領域教科書之生命教育議題次數分配百分比以「社會生活」

與「生態倫理」議題佔最多，「生命成長」議題最少

翰林版五下國語領域教科書的課文中，與「生命成長」、「社會生活」、「生態 倫理」三個生命教育議題連結，且以「社會生活」與「生態倫理」議題連結的次 數百分比 42.9％占最多，「生命成長」議題為 14.3％最少，而「死亡認知」與「生 命價值」則未有課文內容相關連。

（二）五下國語領域教科書之生命教育類目次數百分比以「生活適應」類目 佔最多，其餘「自我省察」、「家人互動」、「動物保育」、「植物保育」、「環境倫理」

等類目最少

在類目的次數分配上，五下國語教科書課文與六個生命教育類目連結，其中

「生活適應」類目的次數百分比為 28.6％佔最多，其餘「自我省察」、「家人互動」、

「動物保育」、「植物保育」、「環境倫理」等類目皆與課文連結一次，次數百分比 為 14.3％，其他類目未與課文連結。

（三）五上、五下國語課文與生命教育議題、類目的連結異同

五年級上、下學期國語領域教科書與生命教育議題連結時皆有連結「生命成 長」、「社會生活」與「生態倫理」此三項議題，且偏重於「生態倫理」、「社會生

活」議題，而「死亡認知」議題皆無連結；其中「生命價值」議題僅五上教科書 連結。

由於國民小學國語領域教科書課文與生命教育議題的連結偏重「社會生活」

與「生態倫理」議題，且對國民小學階段的學生而言，其學校生活為日常活動的 重心，因此，「社會生活」及「生態倫理」議題著重的人與他人、人與環境互動，

對於正處在好奇探索外在世界的學生來說，是學習過程中密切所需的。

伍、高年級教師對生命教育議題的認知情形

一、教師對生命教育議題的主要認知包含人與自己、人與他人、人與環境三項 多數受訪教師認為生命教育議題包括人與自己、人與他人、人與環境三個面 向，部分教師認為生命教育議題亦包含人生觀、生存意義、老化與死亡。

二、教師對生命教育資源具相當程度的了解，但以教育部生命教育學習網為主 教育部的生命教育學習網是大部分教師所熟知的資源提供處，半數受訪 教師提及台中科學博物館、圖書館、創世基金會、福智基金會、慈濟教聯會 以及學校輔導室，亦提供生命教育資源，顯示受訪教師對生命教育資源具備 相當程度的了解。

陸、高年級教師將生命教育議題融入國語領域教學的實施態度 一、所有受訪教師認為生命教育議題融入國語領域教學具適當性

教師認為從文章陳述的內容可以探討課文中的精神和主旨，而且國語課節數 較多，上課形式有閱讀方式、戲劇表演、影片欣賞等方式，適合生命教育融入國 語領域。

二、具備將生命教育議題融入國語領域教學的經驗，考量班級與學生特性施教 受訪教師皆曾經將生命教育議題融入國語領域教學，教師除了依照課文內容 與學生經驗進行探討，亦針對班級風氣、學生經驗而有不同的著重點，並且採用