國語領域教科書之生命教育議題內容分析情形

本節針對翰林版五年級國語領域教科書進行生命教育議題分析，分別說明國 語領域教科書課文內容與生命教育議題的連結情形，以及生命教育議題的次數分 配情形。

壹、國語領域教科書與生命教育議題的連結情形

翰林版五年級國語領域教科書課文與生命教育議題的連結情形，可由國語領 域教科書課文與生命教育議題、類目之連結情形和國語領域教科書課文在生命教 育議題的分布情形兩方面探討，以下分別說明之。

一、翰林版五年級國語領域教科書課文與生命教育議題、類目之連結情形 五年級翰林版國語領域教科書每一冊分為肆個主題單元，每單元各有其中心 主旨，研究者就課文內容中的文字敘述，對照生命教育議題、類目的定義內涵，

分析出符合議題、類目定義之課文段落，呈現相對應之課文語句與生命教育議題 類目，以下分為五上、五下進行討論，如表 4-2-1、4-2-2 所示。

（一）五上國語領域教科書課文與生命教育議題、類目之連結情形

翰林版五上國語領域教科書課文與生命教育議題、類目的連結情形呈現如表 4-2-1，由表中可發現，翰林版五上國語領域教科書的第壹單元名稱為「生態保 育」，符合本研究所建立的生命教育議題－生態倫理議題，因此研究者在進行此 單元一～四課課文內容分析時，即以生態倫理議題為內容分析的聚焦範圍，將各 課課文依照不同類目屬性予以歸類。

第肆單元－「感恩惜福」，包含第十二課「創世基金會訪問記」、第十三課「愛 心傘」和第十四課「不應當只記得」，由於社會生活議題之道德關懷類目的定義 提及「感恩」，因此該單元第十二、十三、十四課皆與社會生活議題之道德關懷 類目連結。除了道德關懷類目外，此三課亦與其他生命教育議題、類目相連結。

第十二課「創世基金會」在關懷植物人的同時，也顯現出曹慶奉獻自己、關愛社

第三課 湖邊散步

金、時間和心力，全奉獻給植物人，

土地很黑、很肥，泥土裡還有人們 的汗水。

不應當只記得你是你爸爸媽媽的孩 子，還應當知道人人都有自己的爸 爸媽媽。

源頭，並且心 懷感恩。

（二）五下國語領域教科書課文與生命教育議題、類目之連結情形

翰林版五下國語領域教科書課文與生命教育議題、類目的連結情形呈現如表 4-2-2，由表中可發現，翰林版五下國語領域教科書第壹、參、肆單元中的課文與 生命教育議題產生連結。第壹單元－「台灣風情」與第肆單元－「生活點滴」，

其單元內的各課課文並非連結同一項生命教育議題與類目。

第參單元－「語言表達」其中的第八課「美言一句三冬暖」與第十課「談語 言表達的技巧」，兩課課文皆說明良好的語言表達是與人互動、維持良好人際的 重要說話技巧，因此與社會生活議題中的生活適應類目連結；而第九課「我們可 以說得更好」，課文採劇本的文體編排，內容著重相聲的互動性、說話用詞的正 確性，並未有明確連結生活適應類目的文字敘述，所以未予以歸入。

第肆單元－「生活點滴」，其中第十一課「走過了就知道」的文中作者為了 完成爸爸託付的任務，獨自一人在夜晚走過墳場，終於克服心中恐懼，戰勝黑暗，

因而將其歸納為生命成長議題，又考量其描寫個人自我探索、接納之心理轉變與 勇氣提升的過程，所以將其歸入自我省察類目。

可知第參單元－「語言表達」中的各課課文偏向人際溝通互動，課文內容所 聚焦之範圍和本研究之生活適應類目甚相符，因此進行內容分析時，以社會生活 議題中的生活適應類目為主要依據；而第壹、肆單元中的課文與生命教育議題類 目連結時，同一單元內的課文並未有明顯共同點，因此難以某一特定的生命教育 議題類目作為分析依據。

表4-2-2 翰林版五下國語領域教科書課文與生命教育議題、類目的連結情形

第八課 美言一句三冬暖

自走夜路，我戰勝了黑暗，也戰勝

由表 4-2-1、表 4-2-2 的國語領域教科書課文與生命教育議題、類目連結情形 可知，五上與五下國語領域教科書與生命教育議題連結的課文各有七課，在數量 上未有明顯差異，但是五上的國語領域教科書與生命教育議題連結之課次集中在 第壹單元－生態保育與第肆單元－感恩惜福，即教科書的前四課與最後三課。

而五下的國語領域教科書與生命教育議題連結之課次除了第貳單元未結合 外，其餘壹、參、肆單元各有課文連結；其中第壹、參單元各有兩課連結，第肆 單元－「生活點滴」最多，有三課，在參、肆單元即有五課課文連結，因此課文 與生命教育議題的連結有偏重於教科書後半部的現象。

就課文連結生命教育議題類目的情形可發現，五上國語領域教科書課文與生 命教育議題類目連結時，有同時連結兩項議題類目的情形，而五下國語領域教科 書課文僅連結單一議題類目，可知翰林版五年級上學期國語領域教科書課文與生 命教育議題類目連結時，有跨類目連結的情形。因此，教師在實施生命教育議題 融入國語領域教學時，若課文內容僅適合連結單一生命教育議題，則教師宜深入 引導學生該議題的內涵意義；若課文內容提及多項生命教育議題，則教師可有多 元面向的融入教學，端視課程內容斟酌之。

二、翰林版五年級國語領域教科書課文在生命教育議題的分布情形

從生命教育議題的層面觀之，各議題之下有多項類目與國語領域教科書課文 連結，因此研究者進行生命教育議題之各課課文論述分析，並呈現翰林版五年級 國語領域教科書課文在生命教育議題的分布情形，如表 4-2-3。

（一）生命成長議題

生命成長議題屬於人與自己的層面，五上第十四課「不應當只記得」從日常 所需的牛奶以及蘋果提醒人們應該知道其來源，並且反思自己與他人皆是父母所 生，了解生命的起源其來有自，因此和生命源起與延續類目連結；五下第十一課

「走過了就知道」在父親、兄長的託付下，作者完成艱鉅任務、克服心中恐懼，

以生活周遭物品和孩童角度的文章敘述方式，適合與自我省察類目相互連結。

（二）社會生活議題

社會生活議題以人與他人層面出發，五上第十二課「創世基金會」、第十三 課「愛心傘」、第十四課「不應當只記得」皆著重關懷感恩，而關懷的對象分別 有植物人、學童和生活周遭的人，適宜學生經驗，讓學生能感同身受；又其題材 多元，教師將社會生活議題之道德關懷類目融入國語領域教學時，學生較不至有 重複之感。

五下第八課「美言一句三冬暖」、第十課「談語言表達的技巧」敘述良好的 說話技巧可以促進個人更適應社會生活，且此兩課在論說的過程中皆引用例子，

以議論文的文體形式，讓學生可從生活中的實例、故事、歷史偉人的經驗等舉例 中，了解社會生活議題之生活適應類目。第四課「爸爸的寶貝」雖置於「台灣風 情」的單元主題內，但課文更深層地傳遞舊時土親、人親的傳統家庭情感，強調 家人之間良好互動情誼，是連結社會生活議題之家人互動類目的良好題材。

（三）生態倫理議題

生態倫理議題從人與環境層面出發，五上第二課「帶箭的花鳧」、第四課「放 生的故事」皆以鳥類為保育關懷的對象；而五下第十四課「歡歡回來了」是以小 主人對寵物狗的愛護與思念心情深刻描述，若以生活化和情緒的感染力而言，五 下的「歡歡回來了」非常能夠帶領學生進入課文情境中，對文中小主人的心情產 生共鳴，使生態保育議題之動物保育類目融入國語領域教學的情意成效更佳。

在植物保育類目方面，五上第一課「小園丁的心情」敘述小朋友參與縣政府 舉辦的種樹活動，從中學習植物培育、照顧的心路歷程；五下第十二課「再美麗 一次」則是植物再利用，作者在老師帶領下進行葉拓活動。兩課的主角皆是學生，

文體都是記敘文，但是可連結植物保育類目的著重點不同。

五上第三課「湖邊散步」強調愛護生態環境，五下第一課「玉山之美」則呈 現自然生態美景，兩者與生態倫理議題之環境倫理類目相連結，唯前者的課文內 容是以作者居住社區附近的小湖為關注對象，說明他們整理湖泊周圍環境的過 程；而後者以詩歌方式呈現玉山的天然美景，並無積極維護環境的課文敘述，因 而課文與環境倫理類目的連結較不明顯，需要教學者進一步引導。

（四）死亡認知議題

經比對分析，翰林版五年級國語領域教科書並無適合連結「死亡認知」議題 之課文。

（五）生命價值議題

生命價值議題關乎人與宇宙的層面，五上第十二課「創世基金會訪問記」用 第三者的角度說明主角以無私的愛所創造的生命意義，連結生命意義類目；而第 十三課「愛心傘」亦是以第三人稱記敘送傘人在學生時代曾受惠於他人所產生的 助人人生觀，因此可與人生觀類目結合。前者奉獻的對象為植物人，後者關懷的 對象為學生，兩者取材與學生日常生活經驗相符，因此，此兩課課文與生命價值 議題連結深具適切性。

表4-2-3 翰林版五年級國語領域教科書課文在生命教育議題的分布情形