通 識 教 育 是 高 等 教 育 的 弱 勢 團 體 ， 甚 至 曾 被形容為「高教重災區」。但是，越是亂世就越 需要英雄。全 國 傑 出 通 識 教 育 教 師 獎 的 設 立 目 的 ， 便 是 要 界 定 出 通識教育的真英雄，作為通 識教育教師典範，藉以鼓 舞 通 識 教 師 士 氣 ， 吸
25 請見《通識教育中程綱要計畫成果報告》，頁 10-17；
《教育部通識教育中程綱要計畫（第一年／96-99 年 度）計畫書》，頁31。各屆「全國傑出通識教育教師 獎」獲獎教師名單請見本書附件一。
引 優 秀 教 師 投 入 通 識 教 育 ， 並 彰顯教育部重視 通識教育發展，以促進全國大專校院重視通識教 育，致力於提升通識教育教學品質。
本獎項的顯著意義有下列幾點：
（1） 在 2007 年設立當時，本獎項是大專 校院領域唯一的國家級教學獎，獎項 的 設 立 標 誌 著 國 家 開 始 注 重 大 學 層 級的教學成就，同時也彰顯了「通識 教 育 為 大 學 教 育 之 核 心 基 礎 」 以 及
「教學乃大學重心」之理念，亦有助 於改善「重研究、輕教學」的大學氛 圍。
（2） 本 獎 項 推 薦 原 則 規 定 候 選 人 須 依 據 各校之評選機制遴選後，由學校推薦 出來參選，此一規定促成全國各大專 校 院 在 校 內 設 置 型 態 不 一 的 優 良 通 識 教 師 獎 ， 有 助 於 提 振 通 識 教 師 士 氣，提高優秀教師投入通識教育之意 願。
（3） 獲獎教師稱為「全國傑出通識教育教 師」，「全國傑出通識教育教師」參加 教 育 部 主 辦 獲 獎 教 師 座 談 會 推 廣 經 驗之外，更重要的，這些獲獎人後來 都 成 為 全 國 通 識 教 育 各 方 面 的 播 種 者與推動者。舉例來說，獲獎教師各 有專長與教學特色，深受各方肯定，
獲頒此獎項後，每位獲獎人均多次應 邀分享教學經驗、參與各項通識課程 審查、擔任通識教育諮詢委員、評論 或主持通識教育相關會議與計畫等。
（4） 本獎項的推薦原則雖然包括「通識理 念」的部分，但主要還是強調課程、
教材與教法的典範性，就連通識理念 的部分也強調能將通識教育理念「充 分體現於所開設之通識課程……」，
這 點 正 式 標 舉 出 臺 灣 通 識 教 育 發 展 從「理念的創導」進入到「課程典範 發展」的階段。
（5） 為了客觀，本獎項在課程規劃方向上 並未做太多的指引或限制，但仍透過 教學方法的期許，對於課程規劃表現 出一些期待：「通識課程教學方法能 激 發 學 生 學 習 動 機 ， 養 成 學 生 對 知 識、價值與生命進行反省、批判、探 索與統整之能力，同時促進學生的行 動抉擇能力。」這個期待標誌出通識 教 育 甚 至 高 等 教 育 從 套 裝 知 識 傳 輸 到核心能力養成的轉向。
（6） 本 獎 項 遴 選 過 程 特 別 在 教 學 效 果 上 強調「學生肯定」因素，例如，邀請 受 業 學 生 訪 談 便 是 必 要 且 重 要 的 步 驟，甚至許多當選「全國傑出通識教 育教師」者，是「改變學生重要人生 觀」的老師。
《通識中綱計畫》於 2010 年結束後，本獎 項仍持續辦理，但由每年變更為每兩年辦理一 次全國傑出通識教育教師遴選。