(一) 以通識教育為核心之全校課 程革新計畫 23
2. 計畫顯著成果
〈 以 通 識 教 育 為 核 心 之 全 校 課 程 革 新 計 畫〉成果顯著且豐富，於此僅選擇八項說明之。
A. 通識與專業開始跨越藩籬密切合作 計 畫 推 動 前 ， 通 識 教 育 中 心 與 專 業 系 所 鮮 有相互瞭解、合作的機會，執行計畫後，通過 諸如「開設通識核心課程」、「開設跨通識及專
業課程之整合型學程」及「建構全校課程地圖」
等任務，雙方跨越本應不存在的藩籬，開始相 互瞭解，彼此合作。譬如，為了開設跨通識及 專業課程之整合型學程，通識教育中心與專業 系所不僅要共同規劃課程、學程法規，更要一 起擔任學程導師，輔導學生選課。
B. 以通識核心課程作為典範來提升課程 品質
計 畫 推 動 重 點 是 重 整 通 識 課 程 架 構 ， 其 基 礎是規劃通識核心課程，在各知識領域中選出 代表性、基礎性重要課程，設定為「低度選修」
或「必修」課程。對於核心課程，要求執行學 校嚴格審查課程內容及師資，配置教學助理、
架設課程網站，並嚴格要求教學品質及學生學 習成效。這些作為一方面是藉由核心通識課程 來培養學生核心能力，一方面也是藉由核心通 識課程品質的提升，帶動其他通識課程品質的 提升。更具體而言，希望在課程面去除「五花 八門零碎膚淺」，在師資面去除「因人設課、求
人開課、無從選擇」，在學生面去除一窩峰修讀
「又甜又閒」通識課的投機心態，教師能以開 授通識核心課程為榮耀，能引導學生真正認真 修讀通識核心課程並有所收穫，改變認為通識 課程是營養學分的心態。
C. 全校課程地圖作為評量工具
推 動 建 置 全 校 課 程 地 圖 資 訊 系 統 ， 訂 定 通 識能力指標評量表，以此檢視學生學習成效，
並間接成為教師教學評量項目之一，作為老師 改善教學的依據。通識能力指標評量表能呈現 課程與能力培養二者對應關係，使得通識課程 審查機制得以更為嚴謹、客觀，以杜絕不適當 的通識課程。
D. 全校課程地圖作為校務 e 化的礎石與 核心
對 部 分 受 補 助 學 校 而 言 ， 全 校 課 程 地 圖 系 統已經跳脫「計畫」層級，成為「整個學校」
校務 e 化的礎石與核心。例如受補助學校臺北
醫學大學，鑑於全校各項事務分由 118 個介面 管理，實有整合必要，因此提撥獎勵大學教學 卓越計畫1/5 至 1/4 的款項用來擴充全校課程地 圖系統，將教務、學務各項介面整合進來，結 合教師資料庫、課程資料庫、教材資料庫及評 量資料庫等，整合教學資源、學習資源及輔導 資源，進行全面性校務 e 化，建置豐富的、有 機的、可累積的教學輔助與自主學習環境，以 提供適性、有效、符應時代變化的學習輔導與 職涯輔導環境。受補助學校弘光科技大學亦是 結合其他計畫經費，延伸全校課程地圖資訊系 統，進行校務 e 化。
E. 學生學習檔案（e-portfolio）作為學習工具 補 助 通 識 課 程 嘗 試 跳 脫 傳 統 紙 筆 測 驗 的 評 量形式，以「學生學習檔案」來評量學生學習 成就。藉由經營全班學生學習檔案的方式，紀 錄學生在學習過程當中成長變化歷程，並帶領 學生藉由檔案自我評估、自我反思，讓學生對
自己的學習過程、態度、學習缺點進行反思，
幫助學生自我了解、自我改進。此一評估學生 學習成就的方式，是一種形成性評量，不由單 一的結果論斷學生成績，同時可以讓老師經由 檔案隨時掌握學生學習狀況，提供及時互動、
回饋與協助，亦有助於教師自我調整教材、教 法及課程經營模式，並且易於累積學生學習成 果，提供學習成效良好的學生學習經驗給學弟 學妹，激勵更多學子用心學習通識教育課程。
F. 活絡通識教育社群
13 所受補助學校以學校配合款，針對通識 核心課程、行動導向／問題解決導向課程、全 校課程地圖、學生學習檔案等發展項目，共舉 辦 600 餘場研習或研討活動，並將活動開放給 非受補助學校人士報名參加，確實活絡了通識 教育社群，也提供實質的、明確的通識教育改 革方向。
G. 槓桿效果明顯
〈 以 通 識 教 育 為 核 心 之 全 校 課 程 革 新 計 畫〉形成槓桿效應，讓各部門將大量資源投入 通 識 教 育 ，「 全 校 課 程 地 圖 」 便 是 一 顯 著 的 例 子。於 2007 年提出並倡導「全校課程地圖」，
受補助學校初步建置全校課程地圖系統後，槓 桿效應顯現，其他單位挹注經費補助有關人才 培育、提升就業力的許多計畫中，均將全校課 程地圖或課程地圖包括進去，諸如申請行政院 前青年輔導委員會 2009 年度辦理《大專校院提 升青年就業力實施計畫》和教育部《補助重要 特色領域人才培育改進計畫》的學校，即非常 側重全校課程地圖能夠有效協助職涯規劃、強 化職涯輔導功能之面向。目前大學評鑑之系所 評鑑也要求系所要有課程地圖。許多不是《通 識中綱計畫》補助的學校，例如臺大，都已建 置課程地圖。
H. 新教學方法的開發
受 補 助 學 校 發 展 出 令 人 驚 豔 的 新 教 學 方 法，例如臺北醫學大學，通識教育發展經典閱 讀課程，建置學生學習檔案，並全面推動反思 性寫作，除致力於開發新課程外，亦搭配課程 推動撰寫反思日誌，使經典之深遠內涵能啟發 學生並陶養與內化。