計畫目的與內容

通 識 教 育 是 全 校 性 的 教 育 ， 把 通 識 侷 限 於

「通識」範疇來改革，始終沒有成功；把通識 放在「全校性」脈絡來改革，以學習者為中心，

才是通識教育改革的契機，這也正是推動本項 子計畫的用意。

本 項 子 計 畫 要 求 以 校 長 或 副 校 長 為 受 補 助 計畫主持人，補助學校以「校」為單位，透過

23 請見《通識教育中程綱要計畫成果報告》，頁 6-10；《教 育部通識教育中程綱要計畫（第一年／96-99 年度）

計畫書》，頁21-26。本子計畫原名為〈通識教育領航 學校計畫〉。

發 展 通識 核心課程，整合專業與通識 教 育 的 學 習 路 徑，將傳統上認為相互獨立 的課程，如通 識 教育、系外選修及系所專業科目，整合成一 個融貫的系統，達到教學資源的合理 分 配 、 有 效運用及 累 積；一方面挽救大學教育 零 碎 化 、 通 識 教育膚淺化的現象，一方面促進各知識 領 域之有效 連 結，擴展學術視野，發揮知識 整 合 的 跨 領域 創 新 力量 。同時，有意識的 將 學 校 各 種資源以系統的方式加以整合起來， 加 強 全 校 性 參 與，增進學生及專業系所對通識 教 育 的 功 能及重要性的認知，以強化學生的學習動機及 方向性，創造出一個以學習者為中心的校園文 化。²⁴

本項子計畫共有「開設通識核心課程」、「開

24 〈以通識教育為核心之全校課程革新計畫〉、〈全國傑 出通識教育教師獎遴選及獎勵計畫〉及〈大學通識教 育評鑑先導計畫〉等三項子計畫由《通識中綱計畫》

總計畫辦公室執行。《通識中綱計畫》總計畫辦公室 主持人為政治大學林從一教授，協同主持人為中央大 學柯華葳教授與臺灣大學苑舉正教授。

設行動導向、問題解決導向通識課程」、「開設 跨通識及專業課程之整合型學程」、「建構全校 課 程 地 圖 並 開 設 地 圖 上 應 有 而 未 有 之 通 識 課 程」、「建置優異通識課程學生學習檔案 e 化上 網」、「優質核心通識課程數位化製作」等六個 發展項目，後二項可望文生義，茲於此僅擇要 說明前四項。

A.開設通識核心課程

〈 以 通 識 教 育 為 核 心 之 全 校 課 程 革 新 計 畫〉以「修課規定」及「課程旨趣」兩個重點，

定義其所推動的通識核心課程。就修課規定而 言，通識核心課程屬「低度選修」或強調為「必 修」之課程，且非傳統之共同科目；就旨趣而 言，著重學術典範意義，課程內容代表或反映 一知識領域之核心價值，為當代各類學術入門 基礎，可創造不同學術領域對話、溝通與融合 之可能性，進而培養學生知識批判能力、知識 統整能力及知識創新能力。

這 是 臺 灣 首 次 以 大 型 政 府 計 畫 強 調 核 心 課 程 的 價 值 ， 其 目 的 主 要 為 了 協 助 大 學 奠 定 基 礎，以建構更具系統性和整合性的全校性課程 結構，達到教學資源的合理分配、有效運用及 累積，此外，也希望透過突顯核心課程特色，

形塑學校通識教育特色，並進而形塑學校特色。

B.開設行動導向、問題解決導向通識課程 所 謂 「 行 動 導 向 通 識 課 程 」 指 的 是 以 行 動 學習為主要學習方法的通識課程，而行動導向 學 習 係 闡 揚 「 從 做 中 學 」， 強 調 （a）處理真實 存在而非虛擬問題、（b）與他人共同學習並向 他 人 學 習 、（c）將問題解決視為己任，並提出 可施行的解決方案或計畫。行動導向通識課程

（如服務學習型課程）應將上述模式應用於課 程中，使學生於探討解決生活、社區、學校、

社會等各層面問題時，獲得知識整合能力、問 題解決能力及行動抉擇能力。

「 問 題 解 決 導 向 通 識 課 程 」 係 基 於 現 實 世

界問題，以學生為中心的教育模式，強調把學 習設定到複雜、有意義的問題情景中，透過學 習者的合作解決真正的問題，從而學習隱含在 問題背後的科學知識，形成解決問題的技能與 自主學習的能力。

C.開設跨通識及專業課程之整合型學程 以 學 習 者 為 中 心 ， 打 破 通 識 與 專 業 課 程 藩 籬，而以系統方式加以整合開設跨通識及專業 課程之學程，以達成教學資源整合、學術視野 擴展、各知識領域有效連結之目標。

D.建構全校課程地圖並開設地圖上應有 而未有之通識課程

〈 以 通 識 教 育 為 核 心 之 全 校 課 程 革 新 計 畫〉最具實驗性、探索性的特色是在課程體系 方面，推動建立「跨通識／專業課程的學習路 徑」，積極建構全校性課程地圖。事實上，就全 世 界 而 言 ， 當 時 這 個 實 驗 都 是 一 個 前 沿 的 實 驗，其所探索出任何可行的具體作法，以及瞭

解其成效，不僅是高教實務的創新，也是高教 研究的創新。

「 全 校 課 程 地 圖 」 指 的 是 學 生 大 學 四 年 之 清晰修課學習路徑參考地圖。其目的為協助學 生選課前、後能夠規劃、組織、整合所修之課 程乃至於學程。課程地圖所涉之課程內容與目 標應互有融貫鏈結，且具系統性與層次感，而 非僅是眾多單一課程之綜合。同時，應開設具 備完整性與系統性之課（學）程，以作為全校 課程地圖之映照，發揮全校課程地圖指導課程 開設之目標。