第二階段專業成長研習

第五章專業成長研習之歷程

第二節第二階段專業成長研習

經過第一階段的專業成長研習後，教師對實作課程有較高的興趣，而負責人、所長對課後是否能回饋教學亦有期待。因此，第二階段專業成長研習的課程安排，仍於負責人之主導下決定了課程主題，並針對第一階段專業成長研習的缺失做了一些修正，使第二階段專業成長研習更符合教師的期待。

一、課程

(一) 部落格教學

授課講師是大學傳管系的教授，主要講授內容分為兩部分；第一部分為理論講述內容有：部落格的起源及發展、企業部落格的應用、網路行銷的工具、精選部落格個案分析；第二部分為部落格實作內容有：後台及影音平台的操作等。

教學方式為；個案實例分析、班級網頁建置。

表 5-2-1 第二階段研習課程(一)

(二) 戲劇教學

再結合小組的方式開始作創意的表演，過程中：「一開始感覺到教師較不活潑及不敢演出，後來小組表演時，資淺教師表現的很大方而也慢慢帶動現場的氣氛，

稍後資深教師也能發揮出自己表演的實力，融入整個表演活動中了」(札記 970406)。此外，教授似乎也觀察到教師不太敢表演，因此，不斷的示範及融入教師們的團體表演之中，讓氣氛改善許多。再則是：「所長在這當中扮演鼓勵的角色、及主導表演角色的分配，並以身作則亦是功不可沒」(札記 970406)。

綜整觀察、訪談，得知園內部落格長久以來皆為負責人經營與管理，她期待教師也能於樂樂幼兒園的部落格，延伸出各班的班級部落格。她認為經營特色的需求及通識專業的技能，是校外研習無法配合的地方，因此，負責人覺得：

「我們當然就會考慮到自聘專業的研習講師」(訪 970415-P-03)。她認為此時園方就要負起培訓教師的責任，更何況部落格及戲劇研習：「完全符合我們的需求」

(訪 970415-P-03)。

因此，考量理論與實務皆須兼顧之下，負責人以部落格及戲劇為第二階段專業成長研習主題。此外，於第一階段專業成長研習教師的回應中也提到，對於課程是否可能運用於教學，是影響教師的學習意願；負責人也表示「研習後我們要立刻成立班級網頁，這樣的研習成果應該是滿明顯的…像班級網頁的練習就會是專業成長一種很好的成績單」(訪 970415-P-03)。換言之，研習成果的呈現或具體的成果回饋，會提高未來園方自辦研習的意願。

因此，於部落格的教學之後，負責人則要求教師立刻建置各班的班級網頁，至於戲劇教學，則希望於每月一次的戲劇活動中能展現成果。因此，在這

樣的使命之下，第二階段的專業成長研習增加了課程的實作及事後研習成果須呈現等方式進行，如此的轉變也讓負責人及所長感受到，教師專業成長使幼兒園教師獲得更多實質助益。

二、回應

此說明教師經過二次專業成長研習的實施，資淺、資深教師及負責人、所長透過回應，反省在職進修的活動對教師真正的涵義及想法。學者杜威 Dewey 強調教師應透過反省、思考、辯論、解釋及評估活動來建構自身學習、認知的改進能力(引自谷瑞勉，1997)。因此，希望藉由不斷的自我修正與改進，期望樂樂幼兒園教師，能獲得最有效能的教師在職進修。

(一) 資淺教師的回應

第二階段專業成長研習結束後，由訪談中瞭解資淺教師對於課程安排是滿意的，並給予講師很高的評價。A 教師認為：「對專業成長幫助還滿好的，像部落格還有媒體素養教學，覺得都還不錯」（訪 970408-TA-03）。同樣地，在研習心得回饋單中，A 教師的研習心得是這樣寫的：「這次研習當中，受益良多，即時網誌功能自己大致能摸索，但整堂上下來覺得自己吸收好多東西」(部落格心得 970308-TA)。對於教師學習意願高她認為皆是課程能：「用得到」（訪

970408-TA-03）。

而在部落格研習上，B 教師則說：「希望下次有機會有更深入的接觸」(部落格心得 970308-TB)。她期待能學習更多資訊及技能；例如影像、圖片處理及影片的剪輯軟體等進階課程。至於戲劇方面則希望未來有：「幼兒律動」（訪 970408-TA-03），的課程學習；另外，B 教師也表達：「課程還滿好玩的啊！都自己去操作，因為有親身去操作、好玩而且比較記得住；…我喜歡實作性的東西」（訪 970409-TB-03）。

B 教師同時希望可以安排：「戲劇和正音、班級經營、攝影…，我很想學攝影」（訪 970409-TB-03）。由資淺教師的回應中，瞭解此次課程的安排不僅讓在職進修有收穫，更激勵教師們的學習意願。

另外，每位教師思考的課程不同、學習立場亦不盡相同，資淺教師因而表達想參與課程的決策；A 教師表示：「那一次(教保會議)，大家就有共識要上什麼課，雖然一開始大家講的都不一樣，但最後還是有投票決定」（訪

970408-TA-03）。因此，對課程的安排教師雖然有想法，但是負責人最後仍沒有採納教師的意見，令教師感到失望；對此，研究者進一步詢問 A 教師，如果課程的表決不能如已所願，那麼教師參與的態度是否仍為正面，A 教師則猶豫後說明：「如果投票的結果不是(自己)想要上的課程，我還是會欣然接受啊！」（訪 970408-TA-03）。

此外，B 教師也表達未來的學習意願要視研習課程而定，她認為：「要看是什麼研習課程，還是會選擇，不是每個都參加」（970409-TB-03）。因此，課程的安排為資淺教師提升學習意願的重要因素之一。

資淺教師對研習時間的安排，認為目前很少有個人因素影響，但是週日因宗教信仰的問題還是會有些許的困擾；B 教師說明：「禮拜天我有上教會，我在教會有一天是事工（主日學），因為我教小朋友講故事、唱歌之類的，如果剛好要上班(研習)的話，我有事工還要調(跟別人對調)」（訪 970409-TB-03）。因此，

研習時間的配合，二位資淺教師無家庭因素的影響，但仍須事先安排。

基於第二階段專業成長研習之課程內容、與事前的溝通，使得教師及講師之間有了充分的瞭解，因此，上課的成效似乎獲得教師們良好的回應。此外，

研究者想瞭解，對於負責人、所長皆希望教師將所學應用於教學中，A 教師則表示：「我覺得所長不用去規定，老師們自己本身學習到的地方她就會自己納入進去吧!」（訪 970408-TA-03）。

(二) 資深教師的回應

資深教師對於第二階段專業成長研習的課程及安排皆滿意，C 教師並開心的表示：「收穫真的很多」(訪 970410-TC-03)。對於整體課程的安排與她們的教學正是：「息息相關」(訪 970410-TC-03)。並希望未來園方可以有後續的在職進修。C 教師對於研習課程結束後皆能複習所學，並從中獲得許多未曾有過的學習經驗：

每次上完課有意猶未盡的感覺，好想再繼續(研習)喔！覺得我收穫很大。勞、部落格、媒體素養是對自己本身專業成長部分有幫助」(訪 970407-TD-03)。

因此，她建議：「若經費許可及時間安排上沒問題，希望能邀請教授到園內戲劇指導」(戲劇心得 970406-TD)。她認為如此研習則能更臻完善。

訪談中 E 教師對於研習或進修皆是表現平淡的態度，研究者於最初的訪談中即感受到 E 教師對研習活動較無表達，對於園方所安排的教師專業成長研習，她表示：「反正就去上」(訪 961120-TE-01)。之後，於第一階段專業成長研習實施後，E 教師仍覺得研習對她而言：「幫助不大」(訪 970226-TE-02)。最後在第二階段專業成長研習實施後， E 教師有了這樣的回答，她說：「是一種學習吧！之前沒有這樣自己去操作(部落格)，現在就自己慢慢去看呀、去更改一些內容、去學習，還不錯啦！慢慢摸索啦！才會更清楚瞭解裡面的一些東西」(訪 970409-TE-03)。面對 E 教師這般的回答，研究者思考這對 E 教師而言或許也是

一種成長吧！

另一方面，資深教師均已婚，家庭因素是她們必須排除的，C 教師認為：「只要學校有事先把日期給我們，我自己的私事我會先把它騰開來，如果有踫在一起的話我可以請人先幫我，目前為止這些都可以克服。只要事先規劃好的話，

影響其實還不至於」 (訪 970410-TC-03 )。C 教師會事先安排好孩子，並且取得公婆，先生的協助及諒解，或事先將時間做好調配等。資深教師認為這都是她們必須處理及克服，但不至於影響自己的專業成長；C 教師更表示：「事情可以分為輕重緩急，有些事情或許你可以挪到研習後再去做，那如果是人的部分，

就請家人配合一下」 (訪 970410-TC-03 )。

D教師於第一次專業成長研習後的訪談中，曾表示在職進修的過程當中，

面臨最大的困難為：「時間不夠用」(訪970225-TD-02)。原因是假日仍需進修，

以及她覺得：「公公婆婆會抱怨」(訪970225-TD-02)。但是經過兩個階段的專業成長研習結束後，研究者再問及研習是否會影響到你個人家庭生活時，D教師卻是這樣回答：「家庭生活喔？嗯…其實還好ㄟ，反正都跟家人說我去上課 (哈…)。也沒辦法，因為我都要去上課(指學位進修)啊！目前他們(家人)也知道所以還好啦！小朋友就是公公婆婆、老公他們帶」(訪970407-TD-03) 。

D教師能有如此的轉變讓研究者感到訝異與開心，必竟家庭因素的克服對已婚教師而言並不是那麼容易的，更何況是與長輩同住的D教師。但也十分開心D教師認真且認同在職進修所給予教師的成長。

至於部落格課程的安排教師們感受到實用且有必要性，但資深教師對資訊媒體較欠缺，因此，研習課堂實作時 D 教師感覺有一些吃力及落後：「有關電

我想之後有的話(指研習)，可能針對我們學校部落格的部分再去做加強」(訪 970407-TD-03)。此外，E 教師也有同感，她覺得：「部落格上到後面那一段就比較難一點點，前面都還好啦！」(訪 970409-TE-03)。

另外，研究者發現研習課程是否符合教師的期待，似乎是教師十分重視的 970409-TE-03)的方式去討論及決定主題。

資深教師對於負責人、所長希望將教師的學習，納入教學的應用或編入教

研究者：贊成園所將你們的研習課程，編入教學教材或應用在你們的課堂師的反應也都不錯，大家都覺得有得到收穫」(訪 970415-P-03)。她也觀察到部

在文檔中一所私立幼兒園教師在職進修之個案研究 (頁 84-99)

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