兩個階段觀察和專業成長影響因素

前面二節分別為第一階與第二階專業成長研習之歷程，本節主要是針對前 面二節之實施歷程，依研究者觀察做一回顧與討論。

一、第一階段專業成長研習實施之研究者觀察及影響因素

(一) 研究者觀察

第一階段專業成長研習結束後，逐一訪談負責人、所長及教師，並於多次 相處之下，研究者感覺與教師之間的距離拉近了不少，研究者發現私立幼兒園 教師配合度雖高，但仍有家庭因素須顧慮，二位已於師院進修中的教師認為，

目前最大的困頓是時間不敷使用，而教師大致皆肯定研習的成長及專業知能上

的提升。對於第一階段專業成長研習的課程主題，亦是她們想要充實及再進修 之課程，並希望能利用研習增加自己的教學技能，但是講師的授課方式及表達 也是教師認定研習是否有成效的指標之一。

今天訪談大班二位老師大致上都肯定研習的成長及專業知能上的提升,對 於本學期二次的研習皆認為選擇的主題很好,而研習時間的長短則要看主 題內容來訂定,D 教師認為最好不要超過半天,但講師的授課方式要以操作 式的課程會較吸引力。（札記 970225）

(二) 影響之因素

1.講師的授課方式

從訪談中研究者發現講師本身的表達力及授課內容是影響教師認定研習成 效的重要因素一。B 教師於訪談中曾提及美勞課程對她而言是有幫助的，但是 講師上課速度太快，導致學習效果不如預期。

2.開辦親職講座

D 教師認為親職講座的課程是十分重要，可以建立教師和家長一起學習及 溝通的管道；本次媒體素養課程是以親職講座的方式舉辦，先前與負責人討論 研習活動時，負責人曾猶豫及擔心親職講座效果一定不如預期。但是這次親職 講座結束後，所長獲得普遍家長良好的反應，因此，負責人及所長皆表示以後 有信心以親職講座的模式讓教師及家長一起成長。

3.課程是否能應用於教學上

課程內容的安排是否能應用於教學之中，為教師認定研習是否有成效的重 要因素。因此，研究者發現教師的學習意願和課程的內容安排有絕對的關係。

的安排皆一定會參與，但是具體的學習意願及成效的表現則須於課程規劃上符 合她們的需求。

4.負責人、所長著重研習後的回饋

研習後的回饋仍為負責人及所長認定學習是否有效能的指標之一。本研究 中發現，未來如果於研習課程後，能對參與的教師要求具體教學的應用及成果 的呈現，皆會讓經營者於成本投入之後，有具體的回饋來肯定研習的成效。也 和英國教育學者 Moor et al. (2005)指出教師的專業成長，要能對工作的同事及 學校提出貢獻有相似之處。

二、第二階段專業成長實施之研究者觀察及面臨的問題

(一)研究者觀察

第二階段專業成長研習結束後，訪談中讓我印象最深刻的，莫過於負責人 提及她認為教師的學習動機來自於工作壓力，這讓研究者不斷的反省與思考。

回顧以往研究者擔任所長時，現場的教師一整天的時間包括教育、保育、處理 孩子突發狀況、與家長溝通、園務行政、活動籌備、招生等等皆是繁忙瑣碎，

工作壓力的確不可言喻；訪談中研究者感受到負責人對於教師的辛勞、及壓力 皆是十分體恤。另一方面多數已婚教師假日又需陪伴家人、孩子，若再要求教 師們主動找時間再進修或研習，對多數私立幼兒園教師而言是相當困難的。

負責人曾多次向研究者表示，希望專業成長研習不要佔用教師假日太多的 時間，她認為：「教師的研習須顧及到老師的家庭及休閒生活，這樣平常上班時 老師才有充沛的體力工作，做好教學的工作」(札記 970304)。

其實訪談中研究者不只一次的感受到，負責人對教師的辛勞除了感同身 受，她更鼓勵教師要：「抬頭苦幹，不要埋頭苦幹」(札記 970304)。因為她總 認為教師除了工作之外，也要注重家庭生活，必竟身兼數職的幼兒園教師，如 果工作及家庭有衝突時，她認為：「多數人的幼教老師還是會選擇家庭的」(訪 970304-P-02)。

然而身為教師參與在職進修是專業成長應有的態度，依研究者觀察私立幼 兒園教師學習的動機來自於二個：一是、當證照或學歷不足時；二是、專業能 力不足時，這二種情況之下教師皆會考慮參與在職進修。訪談中瞭解樂樂幼兒 園不論是資淺或資深教師，大多都十分積極參與在職進修。雖然參與了在職進 修，但是面對職場的工作壓力時，教師是選擇面對還是逃避，這就因人而異了。

(二) 面臨的問題

完成了前、中、後三個階段的訪談，發現教師專業成長之路的確仍存在許 多問題，要如何協助及處理這些問題，讓私立幼兒園的在職進修真正符合教師 需求，讓想學習的教師有更多的機會，讓有心培訓教師知能的幼兒園，更願意 為教師專業成長付出是研究者衷心所盼。最後，研究者歸納目前私立幼兒園專 業成長中所面臨的問題，冀望負責人、所長及教師能面對問題之後，更有助於 促進教師專業成長的發展。

1.課程內容的安排呈現教師學習上的落差

實施專業成長研習時，發現資淺及資深教師對於學習上有明顯的落差。因 此，針對資淺教師和資深教師方面的差距，戲劇教學的研習講師，為大學幼教 系教授，他認為資淺及資深教師的幼教基本認知不同，而戲劇教學屬於動態課

程，因此，建議分級上課較能激發教師潛能。

B 教授表示：「這方面（教師學習上）我會建議，可以分開(分級上課)，

因為資深老師在這方面向(戲劇)可能比較熟悉了，可以很快就有回應，但是資 淺老師會覺得這樣子的回應到底對不對」(訪 B 教授 970406)。因此，A 教授認 為適度分開上課的方式，對有資淺及資深教師的幼兒園，較能激發不同程度教 師專業上的潛能。A 教授則有相同的感受，他認為：「並非每次的研習皆需要分 級上課，遇見學習落差大的的課程再分級即可」(訪 A 教授 970308)；亦或是，

於上課前先由能力較強的教師先負責做基礎的訓練：「例如，如此次的部落格課 程中，資淺教師電腦資訊能力較強，就可先於研習前幾週以個別或小組的方式 指導資深教師，使其能於研習中不致於落差太大，學習程度也能較一致」(訪 A 教授 970308)。二位教授皆認為教師資歷、年齡不同及資訊科技進步與網際網路 興起等因素皆會造成學習上的落差。而建議園方未來於安排教師專業成長研習 或其他的在職進修活動時，也該將此一因素列入考量之中；此一說法就如同 Burden(1990)認為，教師於不同時刻與階段其能力與需求也不同，若能瞭解教

師之發展便能做為規劃各種介入活動的基礎。

但問及負責人是否需將研習課程分級以符合教師不同的需求，她表示：「園 所除了多鼓勵(教師)以外，當然也會利用各種技巧安排，迫使能力不足的老師 一定要跟進」(訪 970415-P-03)。但她認為學習是要主動尋求突破和進步，要有 自發的學習：「不能全部依賴園所安排成長」(訪 970415-P-03)。然而私立幼兒園 教師人員少，如果須安排課程分級的學習，負責人及所長皆認為是有其困難而 且不符合效益。

所長更進一步指出，她會：「建議老師對哪部分有興趣，平時就應該去多 涉獵那部分的書籍閱讀」(訪 970415-S-03)。至於研習她則期望教師能：「自己主 動去參加報名」(訪 970415-S-03)。所長認為教師要提升自己的專業成長，不能：

「光靠學校，因為學校它的工作是整體性的」(訪 970415-S-03)。因此，園方會 鼓勵及推動教師專業成長，教師本身則應有敏銳的察覺力，察覺其較不足的能 力於那方面，進而主動的迎頭趕上，才能改善自己的教學及落實專業知識的成 長。

2.專業成長的困難來自於家庭

於第一階段專業研習後訪談，已婚教師曾表示在職進修中最大的困難來自 於家庭因素。但第二階段專業成長研習後再次訪談時，已婚教師均表達可以配 合，不致影響她們的生活，同時期待未來有持續的課程安排；但是經訪談負責 人瞭解，為了研習園方已於學期中刪除了不少教保會議及活動以配合研習，皆 是考量教師家庭等因素；負責人認為：「假如把所有例行性假日活動還原後，加 上多數的研習，她們的(學習)意願是不是會很高」(訪 970415-P-03)。是值得探 討的議題。另外，所長認為課程安排的恰當，也是教師學習意願高的因素；她 表示：「我自己的感覺是認為，她們對這四次的研習有興趣，她們才會意願那麼 高」(訪 970415-S-03)。

3.學習動力與工作壓力

當問及園方要如何提升教師的學習動力，鼓勵教師參與專業成長的課程？

負責人認為：「學習是自發的」(訪 970415-P-03)。她說：「教師的專業成長多數 都要自我負責，不能全部推給園所」(訪 970415-P-03)。負責人希望教師都能主

壓力上，教師也會因工作及學習的壓力而離開。負責人認為：「學習動機最大的 出處，許多時候是來自於工作壓力，她的動機是來自於當她發現她的專業能力 不足了，或者說沒有再進步了，可能就無法勝任這個工作，動機出處來自於她 的工作壓力」(訪 970415-P-03)。她進一步指出：「當園所不斷地求新求變時，老 師的壓力就會出來」(訪 970415-P-03)。

近年來，少子化的影響，導致招生銳減，為了節省人事成本的開銷，人力 上也精減許多。但是，負責人感受到現在的教師除了流動性大、抗壓性更低。

她覺得：「許多年輕老師、比較資淺老師對於壓力就承受不住了，大概平均一年 就會有老師離職」(訪 970415-P-03)。她認為教師特質不同，因此看法也不同。

她表示：「我個人認為，有的老師當她們發現壓力來的時候，選擇不逃避，我就

她表示：「我個人認為，有的老師當她們發現壓力來的時候，選擇不逃避，我就