結論

本研究探討私立幼兒園教師在職進修之個案研究，研究者透過文獻探討，

與實施第一階段及第二階段之專業成長研習後，經過專業成長研習實施前、中、

後的三次訪談、觀察、及專業成長面臨問題的發現，以本研究目的歸納主要研 究結論如下：

一、 私立幼兒園教師對進修活動的經驗及看法

(一)私立幼兒園教師在職進修之經驗來自校外研習居多

本研究發現私立幼兒園教師的在職進修經驗，大多來自校外研習或教育學 院的學位進修，而校外或坊間研習活動有些又是須要自費的，因此，樂樂幼兒 園教師對園方自辦之研習，皆有很高的參與意願；研究中自辦研習的優點則為 能依照園方及教師所需之課程教學，人數少、時間容易安排、學習效果較佳，

其缺點則是成本高，講師不易找尋。

(一) 私立幼兒園自辦研習的次數，一學期以二次為宜

本研究之焦點園為私立之幼兒園、其有著和一般私立園所相同的因素，例 如工作量大，還有招生上的壓力，及週末日常有大型活動要舉辦；另外，研究 中也發現樂樂幼兒園教師為了提升自身的專業成長，對於園方自辦的研習都積 極參與及配合。因此，教師希望園方為了提升教師專業成長，也應配合教師其 他的工作量及學習，因為教師仍有其他的校外研習及進修活動要參加；因此，

樂樂幼兒園教師認為一學期二次的自辦研習次數是較為合宜。

(三) 講師的表達能力及教授方式會影響教師認定研習的成效

研究中，教師參與專業成長研習，是希望能提升教師在職進修活動的 學習，但是於教師訪談中發現，學習絶對不只是學習者自身，通常教學者的方 式和態度、課程的內容、及實用性等，也是不可排除的因素。研究中教師對於 課程的好與壞，有時是來自於講師的表達能力及授課方式，教師希望課程以活 潑生動為主，較不希望是單一式的課程講述。教師於訪談中表示研習課程須要 充分與講師事前溝通，才能讓研習達到事半功倍之效。

二、私立幼兒園教師對在職進修活動之需求

(一) 教師有學習程度的差距，研習課程有「分級」之需求

研究中發現，資淺及資深教師年資與年齡差距大，因而造成學習上的落差；

例如電腦資訊因資淺教師年紀較輕，接觸電腦資訊頻率高、學習也快；但美勞 研習時資深教師因累積了多年的經驗，此方面的學習較能駕輕就熟，經訪談二

位教授時其提出研習上的課程分級是有須要的；所謂「分級」則是將教師適度 的分開上課，讓不同資歷教師的潛能得以被激發出來。但是私立幼兒園教師人 數較少、及成本考量等因素下，較無法提供課程分級之研習。

(二) 理論與實務型之課程為教師需求較高的研習方式

研究中第一階段專業成長研習的安排欠缺以實務課程為主，因此，實施之 初，教師均回應研習課程對教師幫助不太；爾後，經由第二階段專業成長研習 的修正後，改以實作型的研習課程，經過再次訪談，教師皆表達有許多的收穫 及希望有進階性的課程再安排；負責人也認為實作的課程最能符合教師學習需 求。由此推論，實務上的課程需求較符合樂樂幼兒園教師的期待。

(三) 課程安排要多元化，不全然以幼教專業課程為主

研究中發現，不同的研習主題皆有教師提出，不同的角色會提出不同的需 求，幹部與教師的需求就有明顯的差別。例如，所長可能需要行政管理的技巧、

負責人需要托育機構經營相關資訊、教師需要情緒管理的課程。因此私立幼兒 園於自辦研習中，可安排多元課程；例如此次專業成長研習的資訊素養、媒體 素養等，皆使教師有新的知識及資訊面對家長及學生。就誠如負責人所言，幼 教專業於養成教育時就該具備了，職場上應讓個人具有其他方面的知識以符合 社會的潮流。

三、樂樂幼兒園教師參加進修活動後之看法轉變

(一) 不再以證照課程為優先的轉變

本研究於未施實教師專業成長研習前，訪談中教師回應以往皆以證照取得 為優先考慮；但是透過教師參加園方自辦研習活動後，教師覺察到：進修不再 是以證照為主；及瞭解資訊時代的來臨、知識的普及、與家長教育水準的提升 等因素。因此，研究發現實施完二個階段的專業成長研習之後，教師回應出學 習不應只局限於證照的取得，而是豐富多元的課程來源，才能建立與家長溝通 的管道和提供家長更多的教養知識及對話。

(二) 園方適度調整園務會議與研習時間讓教師研習更有效能

本研究中教師對於園內將要實施的教師專業研習均表示會參與，但是已婚 教師仍有家庭因素的考量；然而經由二個階段專業成長研習後，課程受到普遍 教師的良好回應以及園方調整原有的園務會議時間，讓已婚教師於研習活動 後，表示家庭因素若事先規劃好，並且可按事情的輕重緩急做安排，許多因素 是可以排除的。因此，研究發現園方有考量教師的學習而做時間的調整，以及 教師學習動機及學習意願高時，皆能使教師研習達到最大的效能。