資料蒐集

本研究之資料收集方式以現場觀察、訪談、文件蒐集、與教師省思紀錄等 方式。

一、訪談法

訪談基本上以半結構式為主，研究者在進行正式訪談前，預先設計一份訪 談題目作指引，每個問題依訪談當時的情境做彈性運用與調整。訪談題目的設 計是先根據文獻探討和研究目的，擬定出訪談大綱的初稿，經由每次訪談後，

再依據訪談資料，回頭修改、釐清原來的問題。最後，根據修改完的訪談大綱，

進修最後的訪談工作(附錄四、五)。並於每一階段的在職進修研習課程結束後 進行之。針對教師對進修活動的經驗及想法，與負責人、所長及教師進行訪談。

在研究過程中研究者將訪談內容全程錄音，並忠實地轉錄成逐字稿。並藉由訪 談資料瞭解教師在職進修活動前、中、後的轉變歷程，如何對教師專業成長產 生影響力。

(一) 負責人及所長的訪談，分為專業成長研習活動前、中、後的訪談，

主要訪談內容為二個向度：1.園內於學期將規劃哪些教師在職進修活動，規劃

的思考為何？2.所長對已完成的教師進修活動有何看法，例如哪些活動讓教師

察者效應(observer effect)之影響，畢竟質性研究者試著在自然、不干擾、沒有 威脅的方式和其研究對象交互作用，被觀察者的表現越會和平時表現一樣。基 於此，研究者以參與者的身份，進行觀察教師們的研習課程，主要目的在瞭解 教師們參與研習中的互動、討論、及分享。

三、文件蒐集

包括幼兒園會議記錄、教師研習的資料(如研習題目、內容)、研習心得回 饋單(如附錄六)、及研究者省思筆記。

第六節 資料分析

本研究的資料分析參考林佩璇(2000)、陳向明(2002)所提之質性研究的資料 分析步驟為：

一、閱讀原始資料

本研究中所蒐集的相關文件資料，要反覆的閱讀，未來進行訪談時可和觀 察所獲得之資料相互印證及補充，同時可以幫助研究者回憶所呈現之經驗事 件。

二、分類及登錄

將所有與研究主題相關之陳述加以分類，再將相關資料給予編碼簡化後登 錄。本研究之資料編碼之意義符號如下：

表 3-6-1 分類編號之意義符號

訪 961018-P-01 表示在 96 年 10 月 18 日，負責人第一次訪談 訪 961018-S-02 表示在 96 年 10 月 18 日，所長第二次訪談 訪 961018-TA-03 表示在 96 年 10 月 18 日，A 教師第三次訪談 訪 961018-TB-01 表示在 96 年 10 月 18 日，B 教師第一次訪談 訪 961018-TC-02 表示在 96 年 10 月 18 日，C 教師第二次訪談 訪 961018-TD-03 表示在 96 年 10 月 18 日，D 教師第三次訪談 訪 961018-TE-01 表示在 96 年 10 月 18 日，E 教師第一次訪談 訪 A 教授 961018 表示在 96 年 10 月 18 日，A 教授訪談

札記 961018 表示在 96 年 10 月 18 日，研究者寫的省思札記

美勞心得 961018-TC 表示在 96 年 10 月 18 日，TC 教師美勞研習心得回饋單 教師資料 961018-P 表示在 96 年 10 月 18 日，負責人的教師資料表

會議記錄 961018 表示在 96 年 10 月 18 日，幼兒園教保會議記錄

三、比對資料

將文件、研究者省思日記、訪談、及觀察等資料加以一一比對驗證。

四、補充驗證

對於觀察及訪談等，所得資料之不明確或有爭議事項，予以再次的確認。

五、撰寫報告

將研究報告撰寫較為容易閱讀之文章，清楚且細的描述內文，摘述研究重 點，提供讀者重新思考的知識，最後說明研究者的經驗心得。

Babbie(1998)則建議質性資料分析，可運用下列方法讓資料分析產生了主 題及意義：分別是去觀察經驗事件的頻率、程度、結構、過程、成因及結果，

如此分析的資料才會是完整。