場域與人物介紹

研究者於一開始進入研究場域中，為瞭解園內的組織文化和現況、及教師 以往進修方式及經驗，事先徵得負責人的同意，於十月初先進行事前的研究說 明會；之後再以預先擬好的訪談大綱與負責人、所長、教師進行訪談，並將此 一階段訪談訂為專業研習前訪談。

一、負責人的經營理念

在負責人談話中，她表示從樂樂幼兒園開辦以來，她從未擔任過自己幼兒 園所長的職務。她認為經營者又擔任所長，可能會有角色混淆。此外，她認為：

「工作現場要聘請一個專職專業的優秀人員來負責是比較好的方法」(訪 961017-P-01)。她希望能經驗傳承、栽培新人，使有能力之人有機會歷練；她認 為：「如此能夠平衡一下，不會完全以營利為導向，那麼所謂專業的良知、專業 道德、營利可以兼顧 」(訪 961017-P-01)。並且以專業經營的模式，為幼兒園創

造良好的績效。

之前，負責人因孩子的教育問題必須暫時離開花蓮，樂樂幼兒園也暫由其 先生管理。去年，負責人再度回來管理園務，即將所長和她的工作劃分得十分 清楚；她發現樂樂幼兒園以前很少舉辦校內研習活動，而教學模式也以傳統的 聽 、 說 、 讀 、 寫 、 算 、 及 教 師 為 中 心 的 認知主 軸 。她說：「認知的部分，

我老公(負責人的先生)很重視這個部分…，這 (認知) 是一種比較制式的東西」

（訪 970415-P-03）。她希望改變以往傳統教學；因此，她告訴研究者：「我回 來以後，我開始注意到所謂的平衡，包括一些教學活動的更新、教材的更新，

我要求一些必須的教保活動等」（訪 970415-P-03）。此外，負責人期許教 師 能 充 實 自 己 的 專 業 能 力 ， 她常常鼓舞教師要多進修，她認為一所幼兒園要進 步，教師成長與否是很重要的關鍵。

二、所長的行事風格

所長認為主要的工作是擔任負責人及教師之間的橋樑，此外，目前二位資 淺教師也是新進教師，因此，所長希望：「增進新舊教師之間的實質互動，培養 團隊的一個默契」(訪 961020-S-01)。是最主要的工作。另外，更要避免教師間 分為兩派的小團體，一直是負責人給予所長的叮嚀：「一個團體裡頭不能再有 小團體」(訪 961020-S-01)。這是負責人給予所長的期許。

樂樂幼兒園是採「帶人制」的方式，也就是資深教師一對一的提攜跟教導 新進教師。因此，在資深教師方面所長的作法是：「以身做則，把自己先做好

給幹部看，然後讓她們知道所方要求的目標在那裡」(訪 961020-S-01)。在新進 教師方面所長則：「做督促、提醒的工作，並以聊天的方式來帶她們，然後最主 要是要瞭解她(指新進教師)工作上的困難」(訪 961020-S-01)。

對於提升教師的專業，所長的做法是讓資淺及資深教師能：「做一些工作 交流及經驗分享」(訪 961020-S-01)。所長認為正面鼓勵的話是十分重要的。此 外，她認為：「要在教師們分享過後，給她們一些正面鼓勵的話語」(訪 961020-S-01)。她相信教師們在經過鼓勵之後，能解除一些工作上的壓力、或於 工作職場中更具信心。

對於教師專業成長，所長則認為是須要自己負責的，教師平常時間要多利 用網路媒體尋找進修的管道及方法，而不是學校給予進修的機會或訊息才需要 進修。她表示：「教師的成長跟在職進修二者是並進的，因為只有不斷的進修，

才會有成長的機會」(訪 961020-S-01)。

此外，所長也表示目前樂樂幼兒園進修的風氣是比較被動式的，除了平日 教學工作十分忙碌之外，所長認為另一個主要因素是：「當一個職業婦女再利用 教師們的週六、週日的話其實滿困難的」(訪 961020-S-01)。對於已婚教師多重 角色的扮演，讓她們對在職進修心有餘而力不足；由訪談中研究者可感受到所 長對於自己擔任教師時，也曾因孩子年紀小須要照顧的因素，影響其在職進修 而感嘆。

三、人物介紹

(一) 負責人及所長

1.負責人有三十三年的幼教資歷，其中包括十八年的所長經歷，二專及大 學唸的是幼教科系，幼教專業知識是不斷的自我充實與自我要求而顯得十分豐 富。資歷的完整及豐富就如同教師資料表中填寫，其參與的進修有：「教保人 員三十學分結業、幼兒教育師資科畢業、大學幼教系畢業、托育機構主管人員 訓練結業等」(教師資料 961006-P)。

2.所長的幼教年資也十分資深，自從高中幼保科畢業後就投入幼教工作 中，在樂樂幼兒園擔任了八年以上的教師工作，期間經由不斷的在職進修而取 得相關資歷，如參加過：「兒童福利保育人員班、兒童福利主管人員班等」(教 師資料 961006-S)。去年被負責人升任為所長，其圓融的處事態度及美勞才藝，

頗獲得負責人青睞而得到肯定。

(二) 資淺教師

1.A 教師高中幼保科畢業後原本想再繼續唸書，後來考上的學校不是理想 中的科系因而作罷！進入幼教職場工作剛好滿一年，目前在大學幼教系唸夜間 部。對於進入幼教工作 A 教師認為：「我覺得我喜歡小孩」(訪 961020-TA-01) 。 憑藉著這份意念，她投入了幼教的工作領域。

2.B 教師高中幼保科畢業後並未任職於幼教工作，後來深刻體認學有所 長，因此，希望有機會到幼兒園工作，去年轉換跑道加入樂樂幼兒園的工作職 場，期盼在這裡開啟自己多年學習的理論能印證在實際教學中。

(三) 資深教師

1.C 教師之前曾經擔任過樂樂幼兒園所長，雖然一開始只是普通高中畢業，

但自從進入幼兒園工作之後，開始了幼教專業課程的學習，一路由幼二專至主 管證照的取得，都是不斷的在職進修完成課業。負責人曾對她說：「能力就是 能力，將妳(A 教師)放在哪一個位置都能夠勝任」(會議記錄 970119)。並且希 望能借重她的能力將以往擔任所長的經驗，將此一能力拓展安親班的園務。

2.D教師在樂樂幼兒園已有八年以上的教師工作經驗，她表示：「自己非本 科系畢業，所以，以往只要是有機會的話就會去進修」(訪961115-TD-01)。因此，

幼教資格的取得一直是她努力的目標。雖然目前還只是助理保育員的資格，但 經由不斷的努力現在已於週六、日在大學幼教系進修中，希望能獲得合格資歷。

她努力參與進修的原因是：「工作所需(幼教專業)…，還有學歷上的限制」（訪 961115-TD-01）。

3.E 教師在樂樂幼兒園也有八年以上的資歷，為合格的保育員，其教學經 驗豐富、務實穩健的作風獲得負責人的信賴。負責人曾於教保會議中說：「小班 E 教師是樂樂幼兒園資深的教師之一，讓她鎮守小班的原因，除了資歷夠、經 驗豐富外，也是看重她務實穩重的作風，這是小班教師必備的特質，可以讓家 長產生信心、信賴的感覺」(會議記錄 970119)。

(四) 資淺教師及資深教師的定義

樂樂幼兒園資淺及資深教師的定義，是以 Mertens 和 Yarger(1988)將在職教 師發展階段分為四個階段；第一階段為資淺教師，指教學第一年之教師；第二 階段為發展中的教師，指教學第二～四年之教師；第四階段指資深具經驗教師 約有八年以上之教學經驗。而樂樂幼兒園之教師年資較淺者介於資淺與發展中 教師之間，故本研究中將經歷一年未到二年之教師歸納統一稱之為資淺教師；

八年以上之資歷者稱之為資深教師，以方便研究資料的整理。以下為綜整樂樂 幼兒園資淺及資深教師之資歷表的定義。

表 4-1-1 樂樂幼兒園教師資歷表

代號 學歷資格 經歷 定義

A 高中幼保科(目前幼教系進修中) 1-2 年 資淺

B 高中幼保科 1-2 年 資淺

C 幼二專畢業、兒童福利主管人員結業 八年以上 資深 D 專科畢業、助理保育員結業

(目前幼教系進修中)

八年以上 資深

E 高中幼保科

兒童福利保育人員班結業

八年以上 資深