負責人所長及教師對專業成長之考量與看法

本節分為二部分，第一部分呈現負責人、所長對教師專業成長的態度與考 量；第二部分則說明教師對在職進修的看法。

一、負責人、所長對教師專業成長的態度與考量

(一) 負責人的態度

幼托整合後，合格教師的聘任是私立幼兒園十分重視的，因教育局明文規 定，擔任國幼班之教師須有幼稚園合格證照。因此，許多私立幼兒園的教師皆 以此為進修的目標。因而協助教師取得正式資格並鼓勵教師在職進修，負責人 都是十分鼓勵的，並且於工作上盡力調整及配合；例如：「夜間進修的教師通

常我們不會要求她們要值晚班、而週末進修的教師除了畢業典禮的活動以 外…，通常我會要她們以課業為優先，不用出席」(訪961017-P-01)。目的則不 希望影響教師的學習。負責人表示：「一個園所要進步教師成長與否是很重要 的關鍵，鼓勵教師要多進修，尤其是還沒有取得證照，或者是可以再取得更高 學歷資格的人，我們都會盡力鼓勵她去進修」(訪961017-P-01)。

(二) 所長的考量

目前樂樂幼兒園安排教師的研習，皆以不影響平日的教學為前提，所長表 示：「研習部份是週六、週日的才會印出來，然後跟負責人稍微討論，討論看 誰適合、能夠去的」(訪 961020-S-01)。但所長在派遣教師參加研習的安排上仍 有三個考量角度：「1.教師對課程是否有興趣；2.教師家庭因素考量；3.教師 是否符合園方培訓的條件」(訪 961020-S-01)。

所長對教師在職進修是抱持肯定的態度，一般研習是沒有任何受限，但對 於證照或學位進修，則會以上述三個考量做為培訓教師的依據。所長同時提出 目前教師本身對幼教的熱忱普遍不足，若無法認同幼教工作便會做不久，她表 示：「我們這次徵人其實來好多個人，也走了好多個人」(訪 961020-S-01)。新 人流動率高成了園方在進行培訓教師時，另一個須要考量的成效及成本因素。

二、教師對專業成長研習的看法

(訪961113-TB-01)。

A教師和B教師對於園內即將安排的專業成長研習皆給予肯定及支持。

D 教師參與在職進修後深覺對自己有很大的幫助，她表示參與在職進修後 無論在教學上或家長溝通上都更具自信心。

我覺得進修之後，如果在教學上面可以運用得到的話，其實幫助滿大的，

尤其念幼教系，在職場工作上會運用的比較多，就像我們現在製作童玩 啊！也可以叫孩子去做。...而幼教專業科目(的學習)部份，就是帶領孩 子、及家長之間的溝通，會比較有實質上的助益。(訪 961115-TD-01)

E 教師認為目前的幼教工作是須要在職進修及專業成長，並且肯定園內即 將規劃的專業成長研習。在專業成長研習前的訪談中 E 教師個人建議研習課程 能以：「班級經營、情緒管理為優先之課程」(訪 970409-TE-01)。她認為這是她 目前較欠缺的專業成長。至於現階段園方安排的研習，她表示：「可以多學，

可充實自己工作上的需要」(訪 970409-TE-01)。

因此，資深教師普遍對於園內所安排的教師專業成長研習皆表示肯定與配 合，也認為在職進修有助於教師的專業成長及教學實務上的效能。

三、決定專業成長的過程

樂樂幼兒園提升教師專業成長的方式，其過程是經由負責人及所長共同決 定；在此依討論專業成長的方式、及回顧以往專業成長的方法、到決定自辦研 習活動為樂樂幼兒教師之在職進修等過程，茲分三部分一一呈現。

(一) 討論專業成長的方式

在研究動機中提出，希望藉由本研究探討私立幼兒園教師透過在職進修活 動，提升教師專業知能。因此，研究者與負責人、所長曾討論，要以何種方式

進行樂樂幼兒園教師的專業成長。期間所長曾提出：「之前我有想發起讀書會，

跟她們說：「不可能，因為師資培育在職進修，老師們要顧慮到盡量不要

2.研習課程結合親職講座。

專業成長研習中有一場為親職講座的方式，負責人期盼研習結合親職講 座，讓教師及家長的互動、溝通更加深入，同時也是一種成長的方式，她認為 這：「可以適當的刺激跟家長談論到這方面(媒體素養)的問題，也可以做有效的 親職教育」（訪 970304-P-02）。

3.加強職場所需的其他技能。

負責人考量幼教專業課程的培訓，應於職前教育階段就已完備，在職進修 是輔助教師獲得職場所需的證照、或其他技能的培育如：「美勞、運動、唱遊等 附加的才藝，就是不斷的自己訓練，而透過研習是一般的園所最通常的管道」(訪 961017-P-01)

由上述中，研究者發現教師對於園方單方安排的教師研習皆有很高的配 合，私立幼兒園平日工作量繁忙，導致所長對於想推動的教師在職進修是心有 餘而力不足；因此，本研究的專業成長研習，為樂樂幼兒園於園內第一次推動 教師在職進修的研習。有鑑於此，研究者與負責人、所長共同積極連絡、溝通 研習講師，冀望研習課程皆能符合幼兒園教師的期待。