專業成長研習前之觀察與影響因素

前面三節分別呈現樂樂幼兒園場域與人物介紹、教師專業成長之經驗，及 專業成長研習前負責人、所長、教師對專業成長的考量與看法。而本節旨在針 對前三節的內容依研究者觀察做一回顧，以期將負責人、所長及教師對專業成 長的考量與需求在此做初步說明和比較。

一、研究者的觀察

於專業成長研習前的訪談中，研究者發現樂樂幼兒園教師的進修風氣顯得 較為被動，教師的研習全來自所長接收到公文或訊息，再安排適合的教師參與。

就如同所長於訪談中表示：「在以前我當老師的時候，其實研習的管道都是所方 給的，我也不會主動（參與研習）」(訪 961020-S-01)。所長接著說：「老實講 從早忙到晚，然後週休假日其實都是給家裡人，我也不會想去進修還是怎麼樣，

（研習）都是所方安排」(訪 961020-S-01)。

另外，開教保會議時研究者也觀察到教師們很少發言，更不主動詢問；不 論是研究說明會或是教保會議，氣氛都較沉悶凝重。當問及負責人時，她表示：

「以前都是我先生和她們開會的，我知道我先生較權威式，這跟組織文化有關，

以前的教師接受了較威嚴式的對待，所以開會時教師們很少發表自己的意見」

(訪 970126-P-1)。因此，長期下來導致教師於開會時，皆不太敢發表意見及想法。

二、專業成長影響之因素

此一部分主要呈現園方(註：負責人、所長的立場皆為園方)、及教師二方 面對在職進修不同的立場及需求。以不同的角度呈現，以瞭解影響樂樂幼兒園 教師專業成長的影響因素為何？

(一) 負責人、所長對教師在職進修的考量

負責人、所長對教師在職進修考量因素歸納為下列三項說明：

1.考慮教師家庭的配合；私立幼兒園教師一般皆為身兼數職的職業婦女，

通常須要考慮公婆、先生、孩子的問題，時間調配常使得她們分身乏術。因此，

園方會有此顧慮，擔心平日工作時間長，假日研習進修是否會照成教師家庭的 困擾。

2.對於證照的在職進修，園方是有所限制的，負責人認為其考量因素為：

當一個人取得幹部資格(主管證照)的時候，每個人都想有機會能夠更上一 層樓，我是有點擔心她們會因為這樣子而彼此會產生一種惡性的竸爭，我 希望她們是良性的竸爭，我先跟她們講說她讀完，接下來我再開放的話，

有須要我會讓誰去讀，我會先安撫她們，但是，就是滿可惜的啦！再來就 是我沒想到有時候老師流動性這麼大。(訪 961017-P-1)

負責人對於私立幼兒園教師常有培訓完就離職而感到無奈，因此，最後她 只好篩選穏定性較高的教師為訓培的對象。

3.希望研習課程要以園所經營方向為主；負責人認為：「教保專業知識，

在取得證照的時候應該都已經完畢了，須要加強的應該是實務經驗跟臨場應變

的能力及技巧」(訪 961017-P-01)。此為負責人決定研習主題的首要考量，她期 望安排的課程是以幼兒園經營所需及園內教學特色為主。

(二) 教師在職進修的需求

訪談中，大部分教師皆以自己教學課程所需為主要考量。另外，對於證照 的取得也是大部分教師關心的議題，研究者於訪談中發現，教師們有幾個共同 現象：

1. 私立幼兒園的人力精簡、平日工作壓力大，所以研習活動的安排上教師 皆十分關切，目前二位已參加學位進修的教師皆表示「時間不夠用」，是她們現 在最大的問題，已婚的D教師說：「平日須要交作業、報告，晚上必須要撥一點 時間(給家人)，所以一定要犧牲睡眠來完成課業」(訪961115-D-01)。工作及功 課上的壓力D教師認為來自於時間不敷使用。A教師也表示她白天上班晚上進 修，對她而言只有一個感覺就是：「時間很趕」(訪961020-A-01)。所以A教師 表達園方自辦研習是很棒的，但是，對於有參與進修的A教師而言時間仍是不 足夠的。

2.未取得合格證照的教師，皆深感證照對工作的重要。因此，大部分教師 會以取得證照的進修課程為優先。此外，幼托整合、國幼班的開辦，也凸顯出 許多私立幼兒園合格教師不足的現象，擔任國幼班的教師必須有幼稚園教師合 格證；因此，教師對於合格證照都十分積極的取得，在職進修也皆以此需求為 優先考量。

3.教師對學習的態度都皆是肯定及接受的，但研習或進修內容及實用性，

是教師參與的動力之一。教師對於研習後能否應用在自己的教學中是較感興趣 的。

研究者由訪談中發現，「實務性」是教師希望能於課程中學以致用，「需求 性」是教師有合格證照上的需求；因此，實務及需求是現階段樂樂幼兒園教師 參與在職進修的主要因素。

表 4-4-1 負責人、所長及教師對在職進修考量與需求

項目 負責人、所長對教師在職進修的考量 教師對在職進修的需求

時間 教師家庭能配合為宜 已婚教師有家庭因素的顧慮 證照 不以證照課程來安排 以獲得證照的進修課程為優先 課程 為園方經營方向為主 以能應用於教學實務上為主