第五章 專業成長研習之歷程
第一節 第一階段專業成長研習
本節呈現的是第一階段專業成長研習的歷程，首先說明課程包含了主題與 內容、及回應意見；最後在瞭解第一階段專業成長研習實施後的結果，做為第 二階段專業成長研習課程之修正。
一、課程
樂樂幼兒園第一階段的課程安排是由負責人及所長討論後定案，延續前述 園方對專業成長的考量，負責人強調教師專業研習要以園方的教學特色與需求 來安排，因此，並未讓教師參與課程的討論。研習實施的時間為週末日進行，
並不以平日上課作息及影響教師的人力為前提。
(一) 媒體素養
子平時於電視或電腦媒體的接觸，並要愼選電視節目及網路」(札記 961117)。未婚教師認為：「未來於教學中讓孩子接觸電視或家長的宣導上，會提供家長資 訊並且注意媒體對孩子的影響，尤其是有隔代教養的家庭」(札記 961117)。
雖然這為樂樂幼兒園第一次以親職講座的方式結合教師一起學習，家長出 席率也不高，但透過家長之間的訊息傳遞，有些沒有參與的家長事後皆向所長 詢問，是否有相關媒體素養的資訊可取得。所長則表示：「我自己找一些東西(資 料)就印給他(指家長)，他們的反應也都還 OK，有的甚至希望下次還有的話可 不可以再安排(親職講座)」(970227-S-02)。
透過參與的家長回應給未參與的家長，許多家長立即向所長表達參加親職
研究者現場觀察：
研習時間的不足是這次研習的缺點，感覺上教師們都很有基礎，所以對於 講師所提的色彩學能很快的給予回應；課程中發現講師常問及「有沒有問題」，
但幾乎很少有教師回應或提問，除了實作上教師們大家分工合作的完成一件成 品，當下現場氣氛表現的還滿熱絡的，但真正問問題的還是很少。但作品完成 時發覺教師們美勞能力真的很不錯。期間教師都以複製講師帶來的成品為主，
但是所長卻很有創意的展現了她在美勞上的能力，作出一對漂亮的春聯。(札記 961223)
發覺雖然教師們的美勞能力都不錯，但還是有程度落差，故為此項課程安 排上較不足之處。對於程度上的差異只能安排遷就資淺教師，所以相對的像美 勞能力較好的資深教師，在此堂課就會顯得較無助益！
二、回應
經過第一階段專業成長研習的實施後，透過回應意見瞭解教師於此次研習 活動中是否獲得助益或成長；以及負責人、所長認為哪些研習活動讓教師受益？
由何得知教師受益？研究者藉由訪談探討教師對研習成效的回顧。
(一) 資淺教師的回應
A 教師認為專業成長研習對個人而言是有幫助的，她表示：「第一個研習(媒 體素養)的話我覺得還不錯，老師講的還不錯，還滿吸引我去上課的」(訪 970225-TA-02)。B 教師也表達：「他(指媒體素養講師)內容還滿多的，比較不會 這麼無聊，他有一些影片可以看，還滿生動的 」(訪 970226-TB-02)。資淺教師 並且表示講師的授課方式、及課程內容的安排皆會影響她們的學習意願。
同時，資淺教師認為一學期安排二至三次的教師專業研習是恰當的，A 教 師表示：「我覺得大概一個學期兩次就可以了」(訪 970225-TA-02)。
訪談的過程中發覺兩位資淺教師對美勞授課講師的反應不是很好，A 教師 說明原因是：「老師給的感覺就是很趕很趕」(訪 970225-TA-02)。B 教師也認為：
「老師講太急了」(訪 970226-TB-02)。二位教師之有如此說法，是因為當天美勞 講師因故遲到一小時，而實作又花費較長時間導致課程延後，所以許多教師感 受到講師上課時的急迫。但問及美勞課程的內容是否有幫助時，教師給的答案 又是肯定的。B 教師認為：「因為它(美勞)還是可以用到」(訪 970226-TB-02)。
「美勞課的優點就是能當場操作」(訪 970225-TA-02)。顯見資淺教師對於能夠操 作的課程感到興趣。
(二) 資深教師的回應
資深教師皆認同專業成長研習安排的成效，同時認為媒體是影響孩子較多 卻又常被大人所忽略的新傳播課程；C 教師認為研習課後讓她們有新的觀念及 想法：「我覺得是有幫助的，像傳播課程讓我覺得上了課就跟以前我的觀念不太 一樣」（訪 970226-TC-02）。並且感受到教育也需隨著時代的步伐要有所充實，
她覺得：「如果自己不去充實的話，終究會被時代淘汰掉」（訪 970226-TC-02）。
另外，資深教師也肯定美勞的實作對她們有一點幫助，但課程中因師資的 安排及事前的溝通等問題，又造成上完課似乎又得不到預期收穫的窘境。D教 師表示：「美勞優點是因為她(美勞講師)還是有把基本的(美勞)概念帶給我們，
那其實是我最欠缺的」(訪970225-TD-02)。E教師則認為：「上次做的紙雕(美 勞作品)還是有點幫助，因為還可以運用在佈告欄上」(訪970226-TE-02)。至於
媒體素養課程，D教師則是覺得幫助較為有限，她說明：「這部份(指媒體素養) 也沒辦法很安心做我的事。(訪970225-TD-2)
因此，家庭因素為資深教師於進修中最大的困頓；資深教師認為兩次的專 吧！」(訪970225-TD-02)。
另外，C教師也於研習心得回饋單之建議事項說明：「如能事先與主講人 研討園內老師所欠缺的地方，針對這部份來加強與釐清，相信能在有限時間內 對老師的收穫會更大，因此希望下次有類似研習，能先加以規畫」(美勞心得
961223-TC)。因此，研究者認為此次專業成長研習的問題，似乎與授課講師事 先課程內容的溝通不足，而影響到課程的實施內容。
同時有教師認為親職講座的課程是十分重要的，它可以建立教師和家長一 起學習及溝通管教的認知，對於此次媒體素養課程是親職講座的方式，也建議 可以安排情緒管理的課程來和家長一起成長。
其實如果說學校辦親子講座的話，我倒覺得請講師來講這個(情緒管理)課 程，還滿合適家長跟老師一起來上這個課，因為老師會有這方面的需要，
那家長更有這方面的需要。(訪970225-TD-2)
與資深教師之訪談中，可看出講師的表達方式、及授課內容是否能應用於 教學中，皆是影響教師認定研習成效的重要原因之一。
(三) 負責人及所長的回應
所長認為專業成長研習對教師而言是有正面的成效，她表示：「相信她們(教 師)個人的知識上都能夠獲得一些常識」(訪 970227-S-02)。就如同：「媒體素養 方面，應該是跟家長的溝通」(訪 970227-S-02)。或者是：「美勞的研習，最重 要的就是她們的教具製作」(訪 970227-S-02)。所長認為這些課程皆能讓教師有 實質的助益及成長。
美勞課程的安排對資淺教師應該是獲益最多，相對的對於資深教師而言，
則無法有較多的學習心得。顯現課程的安排尚未顧及全面之教師需求，但是對 於有資淺及資深教師而言的幼兒園，課程的安排是無法讓大家皆滿意的。負責 人也坦言：「我相信沒有一堂課可以讓全部老師都滿意」(訪 970304-P-02)。資淺 及資深教師的學習背景，確實是她在研習安排上的問題，更何況樂樂幼兒園的
資淺及資深教師幼保年資相差有八年以上，教師資歷的懸殊亦是照成課程安排 師大多都覺得講師講的太簡單了。(訪 970126-P-02)
所長認為專業成長研習另一困難是教師個人的學習意願：「我覺得在進修 過程中的難題，就是老師有沒有心思想要去進修、想要去學習，我覺得這是比 較重要的」(訪 970227-S-02)。另外，她也表示於第一階段專業研習後，負責人 向所長傳達了三個立場：第一是教師要將學習寫成研習心得回饋單；第二為研
970227-S-02)
但園方的規定及期待，往往因所長個人忙碌及教師不配合下，沒有具體的 應用與呈現於教師教學上。對此，所長解釋說：「目前來講我自己也忙我自己的 東西(指帶班)，所以我沒有辦法去 Push 她們」(訪 970227-S-02)。因此，研究者 發覺，於忙碌的私立幼兒園，進行花費時間及金錢的專業成長研習課程，如果
回饋的成果是被動而其結果是無法呈現時，會嚴重影響經營者對於專業成長研 習的投入與意願。
所長則是期望藉由研習的互動，讓教師養成一個學習的風氣，進而應用於 教學的準備上；而本學期於研習實施後所長感覺到此一學習互動的氣氛，已漸 漸在園內漫延開來。因此，所長也認為一學期安排二至三次的專業成長研習是 恰當及有須要的，她認為這能養成教師的學習風氣。
我的期許是希望透過這個在職進修訓練，能夠讓我們的老師養成學習的風 氣，之前這種進修滿少的，然後我們也不主動，這學年就比較多，我覺得 老師之間的互動，還滿不錯的，我是希望老師能夠養成一個學習的風氣，
我也希望提升老師們教學準備的效能。(訪970227-S-02)
三、課程的修正
第一階段課程實施後經由訪談獲得負責人、所長及教師的回應，於研究者 整理回應問題後再與負責人、所長討論及修正第二階段專業成長研習的課程，
此修正包括：增加理論與實務兼具的課程、及加入研習心得回饋單的書寫，做 為第二階段專業成長研習的依據。
(一) 增加理論與實務兼具的課程
經過第一階段美勞課程實施後，教師普遍對於實作型的課程感到滿意，負 責人也希望讓教師再有實際操作的機會，因此，第二階段專業成長研習皆修正 為實務性的課程為主，負責人認為聽完理論後再實作的課程，是最符合教師的 學習需求。
比如說前面一小時的理論概念，後一小時是實務的操作，我認為光有理論 961017-P-01)
(二) 加入「研習心得回饋單」的書寫
論到這點，其實我是覺得這個訓練性的報告(指研習心得回饋單)對她們來講也 有壓力」(訪 970227-S-02)。因此，基於園方的立場及所長的要求之下，教師在 每次研習後皆須要繳交研習心得回饋單。
由上述可瞭解，理論與實務兼具的課程是較受到教師喜愛，而研習心得回 饋單的書寫，能幫助負責人、所長瞭解教師於研習中的回應，進而達到專業成 長研習的功效。