研究者以《最好的禮物》、《星星王子》和《祝你生日快樂》為文本，配合「三 樣寶貝」、「幫助他人」與「小姐姐的生日卡」等學習單評量，以及綜合活動「日 行一善：愛心小天使」活動的進行，進行「仁慈」主軸的研究，本節將針對教學 過程與結果、學生的反應與變化，以及研究者的省思與發現分別說明分析。
一、 《最好的禮物》
（一）文本探討
從故事一開始，幼兒覺得造型像冰淇淋的皇宮內住著一位很仁慈又很聰明的 阿布國王。老師問幼兒：「仁慈是什麼？」停頓了 5 秒之後，老師不見幼兒有所 回應問題，於是，老師自己便說出了：「仁慈就是當人家沒有東西吃時，他就覺 得人家很可憐而給人食物吃。」「仁慈就是看見別人走路跌倒了，就會自動的把 他扶起來，如果見到他受傷了，就送他去醫院」接著老師便再次詢問幼兒：「仁 慈是什麼？」請幼兒想一想。經過老師的舉例之後，幼兒終於有不一樣的答樣出 現了。
C1：人家有麻煩的時候會自己主動去幫他，關心他，而不是要他人告訴你，
你才會去幫。就是仁慈。
C16：如果人家很渴時，我有水，就會把水給他喝。
C2：如果別人沒有錢，看起來又很可憐的時候，而我很有錢的時候，我就
106
可以分一些錢給他。
(《最好的禮物》故事討論) 接著，當老師的故事說到小王子帶著心愛的三樣禮物要去尋找和平王子的過 程中，小王子來到大樹下，見到一個因為衣服破了，沒有人願意跟她玩而傷心哭 泣的小女孩時，幼兒說出了：「要幫忙她」的回應，老師緊接著問：「怎麼幫她？」
於是激盪出幼兒們有不一樣的想法出現：
C5：幫她把衣服修好。
師：如果是你，你會怎麼幫她把衣服修好？
C12：我就會叫比較大的人，或遇到比較大的人，叫她用針縫。
師：哦！你的意思是會請比較大的大哥哥、大姐姐幫忙縫。
C12：對！我的意思就是這樣。
C7：找一塊布，剪下來，幫她把布貼上去。
C1：要是我的話，我會把我的外套脫下來，給她穿。
C13：我會把好的衣服跟她交換，把她破的衣服換下來，拿回去給媽媽縫 好後，再拿來給她穿，那她就不會再穿破衣服了。
(《最好的禮物》故事討論)
研究者認為，真正的仁慈是是與生俱來的，它不帶任何其他的目的，仁慈是 我們身上最柔軟、最親切的特質，因為故事中的小王子能同理「小女孩穿破衣服 而渴望有同伴能和她一起玩」的感受，於是送她一顆球，希望球能陪伴著小女孩，
化解小女孩的傷心感受，在現實生活中，幼兒與同儕相處時，若能以一顆體貼、
溫暖的心化解人與人之間的冷漠，在與人接觸的互動過程中，即使是幼兒也能從 中建立起友善的關係和認同感。
接著故事發展來到了小王子來到因年老、體力衰退、哀聲嘆氣的老爺爺家
107
時，也引發幼兒熱烈的討論：
師：如果是你，你會怎麼幫老爺爺呢？
C20 接著說：要幫他按摩。
C15：幫他搥搥背。
C14：我會拿我家的按摩枕頭來給他睡。
C3：陪他一起說話，跟他說恐龍的事情。
C6：陪他一起看他喜歡看的書，並和他說書裡面好玩的事。
C8：和他一起看電視，看卡通。
C12：問看看他喜歡聽什麼歌，唱歌給他聽。
C22：一直陪他一起畫畫，再把畫好的畫，送給他。
C15：要是我的話，我會煮飯給他吃。
C4：講笑話給他聽，讓他笑一笑，他就忘記哪裡痛了。
(《最好的禮物》故事討論) 一個具有同理心的人，能站在他人的立場，了解別人痛苦的感受，與他人產 生互動的交流、情感的回響，付諸行動具體實踐，仁慈是體諒他人，給予他人無 微不至的關心，或做一些行為或舉止，讓人有親切的感覺。
潘慶輝（2005）在《情緒教育動起來》序文中提到：
『「聽故事的耳朵是張開的，聽教訓的耳朵是關閉的。」藉著繪本和故事 的媒材，兒童可以暫時離開生活中被情緒所掌握的愛恨愁苦，用一種間接 體驗的心情，理解著書中的人物和周遭的環境變稀影響蔬中人物愛恨愁苦 的因素，再藉著生活的經驗，展現出在生活中所需要的情感。當我們在體 驗他人的情緒時，同時也在同理周遭人物的情緒反應』。（P3- 4）
108
隨著故事情節前進，接著小王子來到了農莊，遇見了一位腳受傷躺在病床上 的幼兒。恰巧，該星期日，班上幼兒 C3 因放假在家中被家裡飼養的狗咬傷了右 小腿，星期一上學時，全班幼兒都看到了 C3 被紗布包裹得密不通風的右腳，走 起路來一跛一跛的，非常不便，所以班上幼兒更能感同身受受傷的小男孩，只躺 在病床上靜養，哪裡都不能去的不快樂心情。因此，當老師講到小王子的第三樣 禮物---小白狗，跳到病床上，舔舐受傷小男孩的臉及在用爪子在小男孩的身上抓 時，小男孩因覺得身體癢而發出消失已久的笑聲時，班上的幼兒均異口同聲的說 出：「把狗送給他。」由此可見，故事情節發展到此，幼兒的「仁慈動機同理心」
已被激發出來。雖然故事最後，小王子最心愛的禮物都沒有了，他因此而哭了起 來，但睡完一覺之後，小王子的心情反而變得很快樂。
師：「為什麼小王子最心愛的禮物都沒有了，但他卻很快樂？」
C14：幫助別人心裡會很快樂。
C7：對呀！他有幫助衣服破掉的小女孩，送他球。
C2：對呀！還有那個老佝佝、全身痠痛的老爺爺。
C3：不對啦！是送他故事書啦。
C9：還有那個受傷的小男孩。
C13：我如果看見別人快樂，我就會跟他一樣覺得很快樂。
(《最好的禮物》故事討論) 此刻，全班幼兒此起彼落大聲的說：「對呀！幫助別人、別人快樂，我的心 裡也會感覺很快樂。」
幼兒與同儕互動關係的特徵在繪本《最好的禮物》一書中得到了最佳的詮 釋，書中是以小王子和衣服破掉的小女生、年老體衰的老人、受傷不良於行的小 男孩，他們在相處互動過程中所描述的互動語言或方式，細膩的描繪友伴的感 覺、心理需求，幫助友伴獲得情緒抒緩的歷程，讓小王子能細心觀察、關心照顧
109
他人、體會他人內心強烈的感受而做出適宜體諒他人的同理行為。
現代人每天生活在鋼筋水泥的叢林，滿眼的車水馬龍裏，每日忙於工作生活 之中，匆忙得幾乎快迷失了自我原始仁慈的本質，如果我們從幼兒小時候，就培 養其擁有一顆仁慈的心，讓幼兒感受到他人的溫柔表現，則幼兒將會銘記他人對 自己曾有過仁慈、溫情的眼眸永記在心中，研究者深信，這些幼兒將來長大成人 之後，必也能以同理的心對待他人，與人之間則少了一些暴戾之氣而充滿了溫馨 與祥和。
（二）評量檢核
1. 「三樣寶貝」學習單
在《最好的禮物》討論之後，研究者為了提供幼兒再次思考關於仁慈同理心 的實踐，設計了「三樣寶貝」學習單。實施之後發現，幼兒除了清楚自己體諒、
幫助他人的緣由，並從自己生活經驗裡，決定或選取能提供他人協助的資源，依
《最好的禮物》的情境，他們要送給和平王子的寶貝有如下幾類：
玩具熊，因為可以帶給王子快樂。
糖果，因為是世界上最好吃的東西。
寶劍，因為可以讓王子變得很勇敢。
奶粉，因為希望王子可以快一點長大。
帽子，因為可以讓王子變得很好看
（「三樣寶貝」學習單）
由此可見，對於仁慈的概念，幼兒已有基本的能力，並且以自己認為最重要 的事物，去幫助他人。
110
2. 觀察記錄
觀察記錄一：970220
上午 11:15 分戶外活動時間，溜滑梯時 C27 跌倒一直在啜泣著，C5 見狀自動 前往扶起 C27，並蹲下身子，一臉關心的神情，輕聲問她：「妳怎麼了，為什麼 在哭？」並請 C23 前來找研究者協助處理，研究者問明 C27 哭泣的原因後，C5 即告訴 C27 說：「妳不要哭，我給你敷敷。」並摘下一旁草地上的黃色小雛菊送 給 C27，C27 深覺有人能感受她跌倒後的無助與疼痛，一下子立即和 C5 手牽手 去溜滑梯了，而一股腦的將跌倒擦傷的事拋到九霄雲外去了。
感覺，是一種相當主觀的情緒，是一層直接的情緒反映，是一個人的語言、
動作所帶給一個人的感應。在實際生活中，多用一點心，多加一份慧心，多注意 一下別人的感覺，多觀察周遭人們的一切，在適當的時候，表達自己的關心、給 予他人協助，這不僅僅是一種最高貴的品格，也是一份令人愉悅的體貼，一份令 人難忘的溫柔。
觀察記錄二： 970221
星期三上午 11點時，C24 因發燒達 39 度，邊上課邊流淚隱約的向研究者傳 達她身體不適的訊息，研究者去電至 C24 的家中，請家人帶 C24 救醫後回家休養。
今天是 C24 連續請假的第二天了，午餐後的水果是奇異果，研究者請小老師分送 一顆顆的奇異果到每位幼兒用餐的座位時，C2 問研究者：「C24 的水果要發嗎？」
正當研究者尚未回答之際，C13 說：「老師，C24 已經兩天沒來上學了，我好想 她，不知她生病是否有好一些？她沒來上學都不知道我們在學校做了哪些好玩的 活動或是吃了哪些好吃的點心或飯菜。」接著其他幼兒七嘴八舌的接著說：
111
C3：『是呀！C24 是 C4 的鄰居，C4！C24 在家身體是否有好一些？』
C15：「C4！你要不要幫 C24 帶一顆奇異果回家給她吃。我媽媽說奇異果有 很多維他命 C，對感冒的人來說，吃了感冒很快就會好了。」
C6：「C4！你不能回家之後自己偷偷的吃掉了喔！我好想 C24 喔！我希望 她趕快來上學。」其他幼兒一聽，也深有同感的說著：「對呀！我們也很 想她，希望她生病趕快好起來，早些來和我們一起上課。」
研究者從不曾知道，一顆小小的奇異果，卻帶領全班幼兒進入自願、自動、
體貼、善體人意的仁慈境地，正如在真實世界中所發生任何一件微不足道的事 件，都能引起班上所有幼兒的同理情感共鳴。
觀察記錄三： 970225
星期四，下午 3:00 分，老師因右小腿破皮，傷口流出輕微血絲，上課上到 一半，忽然眼尖的 C28 發現了老師的傷口，問著：『老師妳怎麼了？為什麼你的
星期四，下午 3:00 分，老師因右小腿破皮，傷口流出輕微血絲，上課上到 一半，忽然眼尖的 C28 發現了老師的傷口，問著：『老師妳怎麼了？為什麼你的