研究方法的選擇乃是依循研究目的而決定的，本研究旨在說明行動研究的方 法，故採用行動研究法。
一、確立研究的方式
教學行動研究
在教育情境中，為了促進自我專業的成長，有效的解決教學上所遇到的實際 問題，因此教師必須具備學術研究的功力，才能從事研究工作。教師為何要做研 究？研究的目的為何？在 JameC McKernan/著；蔡清田/主譯 《課程行動研究---反思實務工作者的方法與資源手冊》（2004）說到：
教學的任務，並非要求學生的頭腦要裝滿資訊及過時的知識，它的目的是 要幫助學生學習探究並作理性地思考---批判地與反省地思考。（P48）
因此，身為教師成員的研究者，有責任和義務針對教學現場的問題作一系列 的研究，依據研究主題、目的，運用在研究者的教學上，達到教學---研究者和研 究對象均有所助益，以幫助研究者，對教學現場的問題獲得改善或提升教學成 效。那麼究竟何謂「行動研究」呢？
依據周新富(2003)在《行動研究法在班級經營的應用》之研究中提到：
57
所謂行動研究是由實務工作者在實際工作情境當中，根據自己實務活動上 所遭遇到的實際問題進行研究，研擬解決問題的途徑策略方法，並透過實 際行動付諸實施執行力進而加以評鑑、反省、回饋、修正，以解決實際問 題。(P317)
行動研究是行動(action)和研究(reCearch)的結合，研究者置身於教育實際情境 中，依教育現場的問題，深入探索解決策略，以縮短理論與實際差距。吳宗立＜
教師行動研究的實踐＞ (2002)說到行動研究歷程，大都以「確認問題 Æ 研擬計 畫 Æ 行動策略 Æ 批評反省 Æ 評鑑回饋」的循環順序，做為研究的歷程 (P49-51)。
葉重新(2005)在《教育研究法》中，也詳述了行動研究的特徵為：(1)從事行 動研究的人員，就是實際工作的人員；(2)從事研究者就是應用研究結果的人員；
(3)在實際工作場景中進行；(4)以解決工作上的問題為目的；(5)以訪談和觀察來 蒐集資料；(6)以合作方式進行研究；(7)可以增進參與行動研究者學術研究能力。
有鑒於此，研究者想要精進表現於教學上，就不能不從事研究，針對班上幼 兒因缺乏同理心的引導而引起幼兒和同儕相處時不合諧的人際關係產生，教師有 責任和義務改善此一教學問題，實際研究並付諸行動，在實際教學中幫助幼兒解 決此一問題，並從系統性探索與自我反省的過程中，驗證並建構知識，動手做研 究探究其行動是否有價值、實用，做一種知行並重、提升自我專業反省的探究過 程，觸動自我蛻變的勇氣與挖掘源源不絕的教學湧泉，充分發揮教學效能。
本研究是希望透過教學行動研究，探討教師如何將「同理心」相關繪本運用 於教學上，解決研究者在實務工作上面臨幼兒同儕相處時，因缺乏同理心培養而 無法產生感人之所感的同理行為所需解決的問題，而設計教學行動策略，運用繪 本師生共讀、說故事、分享討論和角色扮演活動的方式，實際在教學中操作實踐，
研究者希望在實施過程中，能去檢核、反思、釐清、修正，產生新的行動策略，
58
最後將研究的結果、心得提出供人參考。
59