一、研究步驟
本研究希望透過縝密謹慎的研究設計、周詳的研究計畫，引導教學的走向，
一步一步，循序漸進地著手研究。
(一)確定研究的三個單元主軸
打開電視，時常看到打架、辱罵、互相攻擊……等畫面出現，社會的亂象日 趨嚴重，人與人相處充滿了自私、自我為中心本位，導致的衝突時有所聞。探究 這些亂象的來源，皆導因於人與人之間因為周遭環境的改變，缺少彼此相處間良 性互動的學習機會，這些人凡事只想到自己，沒有顧慮別人內心感受。有鑑於此，
研究者希望在教學的現場裡，能夠喚醒人性中最溫馨、感人、令人動容的同理情 感，在教室中勾勒出一幕幕溫馨感人的畫面。因此決定以此一研究主題，期許透 過「同理心」主題較完整且全面性的學習帶給幼兒不一樣的體驗學習，建立幼兒 對仁慈、寬容、和尊重他人的了解及行為表現。
因此，我將針對仁慈、寬容、尊重他人的具體行為表現確定研究的三個單元 主軸分為：
1.仁慈：贈送某人一朵花、一份禮物、或說出讚美他人的語言、給他人好的 擁抱感覺、說一些笑話使他人情緒轉好，藉著這些具體行為的表現，自願、自動、
體貼、善體人意、持久地對待他人，而令人有溫暖的感受和彼此相互的信任。藉 著提供多元性仁慈行為表現方式的繪本，類化幼兒的良好行為學習，展現幼兒更 可愛、友善的一面。
2.寬容：能忍受他人不同的意見、廣泛地瞭解他人的生活環境，看見他人的 好、欣賞他人優點、體會他人的難處，當與他人意見相佐時，以找出彼此都能接 納的折衷方式處理問題，以開放的胸襟，體會別人的難處及弱點，不輕易去批判 他人。唯有秉持的寬容的態度，我們才會客觀的的看待別人，對待自己，呈現在 我們眼前的將不只是一粒沙，而是展現一個美好的新世界。
3.尊重：仔細觀看他人真正的面目，用心傾聽他人的心聲，揣摩他人的心境，
看見他人可觀之處及存在的價值，不輕視他人，包括待人謙恭有禮，常說「請」、
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「謝謝」、「對不起」，仔細聽他人講話，不辱罵或嘲笑他人，不欺負或找人麻煩，
在了解一個人之前，不要妄下斷語。唯有在人與人相互尊重的情形下，才能造就 一個富而有禮、祥和、安樂的社會。
基於上面所述，研究者決定以「同理心」行為表現為研究的主題教學，分為 三個單元主軸：(1)仁慈的行為；(2)寬容的行為；(3)尊重的行為。以此做為選擇 以「繪本探究幼兒『同理心』之行動研究」的文本分類，探討「同理心」因仁慈、
寬容、尊重的動機引發而產生的具體行為之表現，並自願性對人真誠關懷，給人 溫暖、信任感受、寬容別人的難處、學習已開放的胸襟、懂得欣賞他人的優點、
屏棄偏見、用心傾聽他人心聲、不嘲笑或辱罵、尊重他人；當我們漸漸遺忘溫馨、
和樂、彼此信任、和平共處的情境而身陷在吵雜的人際旋渦裡，這時良性循環同 儕互動關係行為之養成的價值、迫切、需要及啟發性更易顯現其重要，因而研究 者認為，若能在人生啟蒙階段的幼兒時期，教導幼兒懂得自願性同理、仁慈、寬 容、尊重、溫暖、感恩、信任、真誠、關懷他人，對他人的情緒、想法、處境、
行為皆能感同身受，知人之所感，感人之所感的同理情意教育，新的價值及人生 觀將撼動著每一個幼兒的小小心靈世界，在心靈深處長久駐足，久久揮之不去。
至於所收集到有關「同理心」繪本主題的書，該歸於哪一單元主題，則在確 定的研究書目中著手分類。文本分析，則會在第肆章教學設計與實施中清楚呈現。
(二)設計教案
教學研究是透過實地教學活動地進行，自我反省探究的過程，解決在教學現場中 所遭遇、面臨、尋求待改善的教學問題以獲得解決方法。因此，教學活動應與學 校課程活動相結合，落實於平時教學課程中以達到教學研究的目的，使教學活動 力求更多元化、活潑化與生活化。所以，將以學校教案設計表格(表 3-3-1)為基礎，
於設計過程中，設計符合實際研究教案的需要，利於研究教學的活動進行，以力 求教學研究工作更順利、圓滿的推展。
表 3-4-1 教學活動設計表
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發幼兒繼續下一主軸的學習興趣，對接下來即將進行的教學活動課程有所期待、
喜愛。
3.延伸閱讀書籍：在課程進行中，將所蒐集到有關「同理心」繪本，陳列 於語文角的開放式書架上，提供幼兒豐富多樣，可自由選擇「同理心」相關的書 籍閱讀，以融會貫通不同方式的讀本所欲呈現地意義，加深加廣幼兒閱讀的視野。
(三)教學策略
１.繪本閱讀：說故事、師生共讀並大量廣泛的閱讀
江麗莉(2006)《幼稚園繪本教學》一文提到：班級繪本共讀的意義是，在同 一時間共同讀同一本繪本，以共享討論話題和經驗。(P18)
圖 3-4-2 班級共讀概念網（摘自江麗莉，P18）
共讀是根據大家共同的目的、需要、興趣，選定一定的書籍，藉著老師將 書本中的文字和圖像的導讀帶領，大家一起來閱讀以達到同儕間相互影響的傳染 力，使文本讀起來更有勁、深入、有趣。共讀帶來巨大無形的影響，若我們以不 同的閱讀形式---如：看圖說故事、重複唸讀、教師文字、圖像導讀、幼兒自由閱 讀……等多元方式，再加上提供廣泛的故事題材，提供豐富的繪本書籍，讓幼兒 悠遊在繪本的國渡裡，探詢心靈契合的文本，找出情感的出口，建構、類化自己
幼兒自由閱讀
班級繪本共讀
重複朗讀 重複唸讀
延伸活動
教師圖像導讀 看圖說故事
教師文字導讀
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的同理合宜行為，找到可資依循、學習、模仿的榜樣。如此一來，藉著文本將大 家的思緒牽連在一起，針對共同的主題，凝聚大家的共識和專注力，在彼此都對 該主題有一定的概念瞭解之後，讓文本與自己的私密對話，將自己的感覺、想法、
生活經驗、對問題的處理方式，成為與同儕彼此間產生互動、溝通、傳達訊息、
經驗交流的管道之一。
此九本同理心繪本，研究者將以各種說故事的方式介紹，有些以研究者對文 本的詮釋，用自己的語言說故事，帶幼兒共讀方式進行，有些則以 power point 剪報方式、偶劇演出或看圖說故事的方式來進行，透過不同的故事型態呈現，隨 著故事情節的發展，繪本中的人物或動物角色，將提供給幼兒對同理行為表現之 角色楷模學習機會，帶領幼兒去關懷其他幼兒的遭遇，學會運用同理心以幫助他 人的同理行為。
《最好的禮物》：老師先詢問幼兒自己是否有最喜歡的禮物？再以書名詢問幼兒 的看法之後及快速翻頁的方式，讓幼兒觀看一遍繪本內容之 後，再開始說故事。
《星星王子》：老師一邊隨著故事的情節，配合肢體的移動、手勢、臉部表情，
呈現故事角色的感受，以自然的方式呈現故事內容。
《祝你生日快樂》：事先準備 Power Point 呈現故事內容放映，教師以一邊播放 Power Point，一邊說故事的方式呈現。
《沒有人喜歡我》：教師以大型接示板展現故事情節，再以自己的語言述說故事。
《小北極熊找朋友》：事先準備故事連環圖卡，將圖卡依故事的情節先後順序接 示於黑板上，老師依圖卡呈現的內容，邊說故事邊與幼兒 討論，師生共同完成說故事。
《是蝸牛開始的！》：先詢問幼兒對蝸牛的看法和舊經驗之後，再以重複唸讀、
故事接龍方式述說故事，並讓幼兒自由覆述故事內容。
《綠小象的生日》：以老師自製動物棒偶，利用偶台戲的方式，呈現故事內容，
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老師一邊演戲，一邊說著故事。
《愛畫畫的塔克》：老師先詢問幼兒自己最喜歡從事的活動是什麼？接著再以自 己的語言，邊說故事邊配合聲調的抑揚頓挫、肢體、表情的 變化，流暢著說故事。
《公主四點會來》：集中所有的幼兒，教師手持繪本，看封面提問，請幼兒依自 己觀看封面的感受、說出自己的想法和感覺，教師再依文本 內容以自己的語言呈現故事內容。
利用繪本閱讀可以喚起幼兒對他人內心感情、生活狀況的同理，引領著幼兒 走進同理他人心靈情感深處之迴盪，產生對他人的瞭解與關懷，正猶如幼兒搭著
｢繪本｣這台列車，行在｢同理｣的鐵道上，深入情節，憑著自己的感覺，遍歷那些 故事中的情節陳述，使之情境浮現在幼兒眼前而產生同理心中的共鳴，自發性的 付諸行動做出反應故事情感特點的具體同理行為。
透過“故事＂的情節，開始---經過---結局，加強幼兒對整體脈絡性瞭解外，
由於說故事時，常會敘說情節、場景、人物、心情…等，情緒就更容易浮現，而 隱含於情緒之後對其個人有意義的需求、價值等，也就更容易被發現、體會與理 解故事究竟到底發生什麼事及為什麼會發生這些事的前因後果，透過故事，讓幼 兒達到：聽取別人對此故事的體認觀點，親身體驗故事、並重整自己對此故事的 體認價值。藉著故事中曲折情節、引人入勝的內容，將幼兒帶領到同理他人的聯 想世界裡，不論喜怒哀樂，發展出來的都是一個個感人肺腑、扣人心弦的故事起 源。故事能激發幼兒藉由角色取替與同理之功能，涵養幼兒同理心之發展，讓幼 兒透過對故事情節的想像，將情節與人物、對他人的認知、想法、感覺、觀念、
了解、情感、行為，連結到自己的生活經驗中，激發幼兒內心的同理世界並展現 同理的行為。感情是無形的，唯有真實細膩的感情才能感動幼兒，透過說故事的 無形力量，對生命正蓬勃成長的幼兒來說，一個個的故事正呼喚著幼兒的心，愉
了解、情感、行為，連結到自己的生活經驗中，激發幼兒內心的同理世界並展現 同理的行為。感情是無形的，唯有真實細膩的感情才能感動幼兒，透過說故事的 無形力量，對生命正蓬勃成長的幼兒來說，一個個的故事正呼喚著幼兒的心，愉