研究背景與動機

第壹章緒論

前言

兒童早期的社會發展和其人際經驗有著密切的關係，其中，在探討兒童社會行為裡的利他行為發展時，「同理心」的發展即是一項不可忽視的重點。由於同理心發展的重要性，研究者擬以繪本為主要文本，探討具有同理心主題的繪本在幼兒教育上的影響。

第一節研究背景與動機

研究者因為以下幾則實例，再加上研究者於幼稚園的教學職場中，遭遇到許多問題一直困擾著研究者，因而產生研究幼兒同理心發展的研究動機。以下，為這幾則實例的說明。

一、研究背景

根據戴肇洋(2006)在＜正視人口結構老化所衍生的影響＞一文中指出，依據內政部戶政司所公佈的統計資料顯示，國內嬰兒出生率從 1997 年的千分之 15.07，逐年下降為 2004 年的千分之 9.60、2005 年的千分之 9.06；嬰兒人數也從 32 萬 6,000 人，逐年下降為 21 萬 7,600 人、20 萬 5,800 人。平均每位育齡婦女一生所生育的嬰兒人數，降為 1.1 人(http://www.tri.org.tw/induCtry/review2.php?id=1)。

由此可知，現代的幼兒大多是獨生子女，比較沒有機會與手足互動，培養替他人著想的環境，所以很多幼兒在進入團體的幼稚園學習生活，會比較缺乏同理心，

做任何事之前只有先想到自己，沒有想到別人，讓人很替這些國家未來的主人翁

擔心，但光只有擔心是無濟於事的，研究者認為唯有在幼兒階段培養幼兒的同理心發展，才是解決問題之道。

近年來社會急遽的變化，台灣家庭結構從傳統農業社會的大家庭逐漸轉為以小家庭為主，在研究者任教的這幾年中，深深感受到每位幼兒之間情感發展的確有個別差異性的存在，有些幼兒很貼心，善體人意，處處替人著想；但也有些幼兒自我中心強，凡事喜歡獨自佔有，不愛與人分享，無法體會他人的感受，和諧融入群性生活，時常與人產生摩擦，無法與其他幼兒和平共處。探究其原因為現代父母生的少，每個幼兒都是父母的心肝寶貝，家人注意的焦點，養成了凡事以自我為中心，不易體貼他人，將心比心站在他人的角度來看待事情的問題，因此，

如何幫助、教導幼兒發展「仁慈」、「寬容」、「尊重」的利社會觀念，更突顯其重要性。

二、研究動機

(一)、社會案例

2007 年 7 月 23 日更生人楊振堂打死台大副教授謝煥儒的事件，引起台灣社會的恐慌；然而，謝煥儒的妻子，張美瑛，卻在第一時間選擇原諒。她的寬容，

安撫了所有人的不安。謝煥儒在河濱公園遭毒癮發作的楊振堂用棍棒打死，她的妻子張美瑛馬上從花蓮趕回台北，當她趕到醫院時，丈夫已經往生，當時她沒有呼天搶地的大哭，也沒有咒罵楊振堂，她默默流著眼淚，靠在丈夫耳邊輕聲地說︰

「爸爸，我們原諒他。」

謝煥儒的學生哭著打電話給張美瑛問：「師母，這樣一個好人卻被壞人給殺了，為什麼我們要原諒他？」張美瑛卻說：「楊振堂也是可憐的人，他的養父養母早死，養姊也不肯再收留他，我們要怎麼怨恨他？」

在療癒傷痛時，張美瑛也深思生命的價值。當面對自己心愛、學有專精、對家庭負責任、對社會有貢獻的人卻被毒癮發作的更生受刑人殺害身亡時，這樣的損失是任何言語、多少金錢都賠償不了的，唯有從心放下，欣然平靜看待生死議題，選擇寬容、同理他人的行為，給他人一個重生的機會，表現自己心靈的泱泱大度，做出非常人所能及的寬容行為，在張美瑛決定寬容楊振堂殺人的行為那一瞬間，噩夢即已結束，性靈已獲得提升。

(二)、教學實例

1. 實例一

安可，五歲，是位印度藉的小黑人，長得瘦瘦、皮膚黝黑，有著一口潔白的牙齒，捲捲短髮的小男生。

多年前，研究者在南部的一所幼稚園任教，安可的爸爸因為來台工作的緣故，隨著爸媽從印度到台灣來就讀幼稚園。

當時全家人剛到台灣，一切尚在熟悉適應環境中，安可因為初次離開自己的國家，在台灣尚未結交到知心的朋友。安可的爸媽帶著他第一天上學進入教室，

老師請所有幼兒到教室的團討區圍坐成半圓弧狀的位置，請安可到中間將他介紹給全班的幼兒認識，正當老師介紹完他的名字時，只見現場有的小朋友立即投以懷疑、異樣的眼光，說時遲那時快，班上的一位小男生----沛沛，脫口而出的說：

｢唉唷！老師，他很黑，看起來很髒。我不要跟他坐一起。｣班上有些幼兒見狀，

臉上立即顯露出疑惑的表情，安可一見，原來堆滿笑意的臉上立即垮了下來，正當現場氣氛為之凍結之際，軒軒立即大聲的說著：｢我媽媽說過---黑黑的也是人，

那有什麼關係，只要他心地善良、會幫助別人就好了。我要跟他當好朋友。｣大家聽完軒軒的表白後，紛紛表示認同，安可立即回應說：｢軒軒我要跟你好，我

要和你做朋友。｣此時，班上的其他小朋友也紛紛改口說：｢安可！我也要跟你做朋友。｣

軒軒的一席話，化解了現場的尷尬，也因為軒軒細心、善解人意、敏於觀察他人的肢體語言，將心比心替安可著想，同理安可雖身為其他不同種族文化的一員，但身處在台灣尚未結交到好友，渴望認識朋友的心意，主動表達善意，尊重、

接納安可，贏得安可友誼，日後和安可更成為互相協助、親密、無話不談的好友。

隨著科技日新月異的進步，大大的縮小了國與國之間的無形距離，整個地球居民的關係就像一個｢地球村｣，台灣也正與全世界接軌，尤其近來，新住民已在台灣占有一席之地，在同一個幼稚園班級中，經常可見這些孩子們快樂的學習、

成長，因此深負教導國家未來主人翁重責的幼教教師們，必須培養幼兒了解世界各國不同種族的文化，進而教育幼兒摒棄成見，以寬大包容的心去同理、尊重和服務與我們擁有不同文化的族群幼兒，這是當今社會中幼兒很迫切需要學習的重要議題。

2. 實例二

如如是個小女生，四歲。

有一天，下課時間，只見如如一人獨自趴在座位上流淚低聲啜泣的哭著，這時玲玲神情慌張的跑過來跟老師說：｢老師！如如不曉得怎麼了？一直在哭｣。

老師聽了玲玲的陳述後，走到了如如的身旁，蹲下了身子，輕拍如如的背，

用關愛的眼神看著如如，問她：｢如如妳怎麼了？為什麼在哭？有什麼事情可以跟老師說嗎？｣

如如輕輕的抬起頭來，淚眼汪汪用著哽咽的聲音跟老師說：｢老師！小朋友都不跟我玩。｣

當時，老師照著如如的話，告訴全班小朋友：｢小朋友！如如說---都沒有人要跟她一起玩。｣

老師話一說完，只見小女生婷婷右手拿著衛生紙，小小的身軀走到如如的旁邊，將手上的衛生紙遞給如如，並拉著如如的小手一起走向她們剛剛正在進行的扮家家酒遊戲。雖然，婷婷沒有說任何的一句話表達她對如如的關懷之情，但一個小小帶領如如進入他們正在進行的扮家家酒遊戲之無言動作，已化解了如如無助、想參與友伴活動一起玩的意圖，建立了如如和婷婷之間友好的情誼。

看到這裡，研究者心裡有些想法，幼兒在幼小的成長階段，身為老師的我們，

如何帶領幼兒走入他人的內心世界，培養幼兒具有同理心的情操與行為，良好友誼的建立，對人的信任感，這些都是發展幼兒良好人際關係奠定人格成長的重要課題。

3. 實例三

瑜瑜今年五歲，是個留有一頭烏黑長髮的班上小女生。

在有一天春天的早晨，老師在教室中笑臉迎人的歡迎小朋友一一入園上學，

遠遠的，老師看見帶著瑜瑜來上學的媽媽，一臉氣呼呼的，手拿著書包、餐帶，

在瑜瑜前方 10 公尺處大步的直往教室的方向走來，一點都不理會緊跟在身後的瑜瑜，當瑜瑜進到教室時，老師看見瑜瑜淚水汪汪，眼淚在眼眶中打轉，小嘴嘟得既高又翹，老師關心的問著：｢瑜瑜，妳怎麼了？怎麼在哭呢？｣

媽媽一聽，馬上急促的回說：｢老師！你不知道，很氣人耶！瑜瑜早上有下床氣，每天起床後總是要鬧一下，叫她刷牙都一直托，我還要弄早餐給弟弟吃，

上學都遲到了，她還在跟我盧，我很生氣，打了她幾下。｣

老師轉過頭去問瑜瑜：｢是媽媽說的這樣嗎？｣

只見瑜瑜一臉委屈的哭訴著說：｢才不是呢！是我今天早上要穿那件粉紅色的洋裝，媽媽不給我穿，要我一定要穿這件綠色的衣服，我不喜歡穿，媽媽打我，

我才哭的。｣

這時在一旁的媽媽一聽，急忙的改口說：｢對啦！老師她昨晚睡前曾告訴我 ---她今天上學想穿粉紅色的那件洋裝，是我沒給她穿。｣

這時，瑜瑜放聲大哭，哭倒在老師的懷裡，跟老師說：｢是媽媽忘記了，還亂打人。｣

老師抱著瑜瑜並告訴瑜瑜說：｢現在媽媽已經知道自己錯了，老師給你惜惜。

｣瑜瑜在老師的安撫下，擦乾眼淚，一掃陰霾的氣氛，一下子就進入了快樂的一天上課生活。

「同理心」必須先經過漫長的傾聽、瞭解，確定自己懂得當事人的心態與想法，讓對方能感受到，並且造成改變。「同理心」是一種關心、照顧，正因為老師先經過漫長的傾聽、瞭解、確定瑜瑜事情發生的經過及瑜瑜當時的心態、想法，

正確地表達出同理心，讓瑜瑜感受老師對她的關心、瞭解與照顧、感同身受她的委屈，讓瑜瑜的心漸漸轉為平靜，快樂的融入與同儕共同學習的情境。

蘇建文等著(1994)《發展心理學》一書提到依照 Piaget 的認知發展觀點來看，

皮亞傑將人的認知發展分為四個階段，分別為感覺動作期(0-2 歲)、前運思期(2-7

歲)、具體運思期(7-11 歲)及形式運思期(11 歲-成人)(P178)。自我中心主義 (egocentriCm)是前運思期(preoperationalCubperiod)的特徵，瑜瑜此時正處在前運思

在文檔中其實我懂你的心 ---以繪本探究幼兒『同理心』之行動研究 (頁 12-19)

第壹章 緒論

前言

第一節 研究背景與動機