在設計教學研究教案時，研究者希望事前所設計的教案能詳實具體可行，
然而在實際課程教學研究進行中，因實際狀況的需要、幼兒的反應及興趣，增減 或修改活動內容，依循行動研究的精神，使研究結果更臻理想。因此，在課程進 行的教學行動過程中，研究者時時的省思與反省有其必要性。如何使教學更順 利、更合宜，更能達成教學目標，並於問題產生時，改變方法與策略，重新思考 並修正活動內容。以下是研究者在教學研究過程中，所歷經的思索與修正的過程：
一、繪本教學先後順序進行的調整
原先，繪本排定的教學順序，是依全體幼兒對該主軸同理心動機的相關繪 本的票選結果，做為進行繪本教學的順序，按照「寬容動機同理心」的票選結果，
《是蝸牛開始的！》的繪本教學，理應是該研究主軸第一時間進行的課程，然而 該書同時也含有「尊重動機同理心」的含意，因此，為了考量課程實施的銜接程 序問題，而將《是蝸牛開始的！》的教學調整到「寬容動機同理心」三本繪本的 最後順序，一方面讓幼兒對「寬容動機同理心」有統整經驗，另一方面讓幼兒對
「尊重動機同理心」的概念先具有先備經驗。
二、學習單的修正
一開始在設計「仁慈動機同理心」的學習單，以針對該主軸所進行的三本 繪本教學內容為主，讓幼兒在發揮同理心的表現之後，將自己的心情畫下來。但 後來研究者反思，似乎一張學習單的內容，應該可以含括更多的學習內容呈現，
才是一份好的學習單，因此，在「寬容動機同理心」的主軸學習單上，除了針對 該主軸所進行的三本繪本教學內容，讓幼兒呈現自己的反應之外，另外，研究者 也加入了一些問題提問，使學習單在同理心方面的教學成效，更顯現出成果，例 如：1.當別人讚美我時，我會…… 2.當別人不接納我時，我會…… 3.我最喜歡的 朋友是：（ ），因為……。在「尊重動機同理心」的學習單也針對尊重動機的部
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分，增加了三個問題提問，例如：1.當別人在和我說話時，我會…… 2.當別人罵 我或嘲笑我時，我會…… 3.你何時會向同學說：「請、謝謝、對不起」呢？說完 之後，你的朋友又是如何的對待你呢？
三、繪本討論由故事出發，延伸至幼兒生活經驗
當教學行動研究進行到第二單元主軸『寬容同理心』的《沒有人喜歡我》
故事討論時，有些幼兒提出「那些都是動物，而我們是人耶！」的意見，於是，
在接下來的行動研究中，除了針對故事內容同理心部分進行討論，研究者還將幼 兒的思緒帶回實際生活情景，畢竟幼兒是生活在現實世界的人際互動過程中，我 們主要的研究目的是以繪本為媒介，最終目的在於提升幼兒在不同的情境中能同 理他人情感，做出合宜的同裡行為，以增加幼兒與他人和諧互動的社會性行為，
因此，在故事內容討論之後，會再次將討論的內容轉回幼兒的實際生活情境裡。
四、研究課程結合學校活動進行
進行「寬容動機同理心」繪本教學活動研究時，因考量一個好的課程進行 必須達到家庭和學校雙向交流的目的，因此，藉著學校舉行「母親節慶祝大會暨 園遊會」、「戶外教學活動---拜訪『匠師的故鄉』」之機會，邀請家中的父母或爺 爺、奶奶一起共襄盛舉，踴躍參與學校舉辦的活動。在「母親節慶祝大會暨園遊 會」的活動中，看著幼兒手持園遊券，與父母在各個攤位前商討要買何種玩具、
要吃什麼食物等話題；而在「戶外教學---拜訪『匠師的故鄉』」之活動中，透過
「焢土窯」、「捉螃蟹」「大自然的禮物---把樹葉變布袋戲」等活動的進行，藉此 活動，使幼兒能在最自然、最輕鬆的狀態下，與其他幼兒的父母或爺爺、奶奶有 聊天的機會，更能深入了解其他幼兒與家庭成員間的互動性，以了解不同家庭的 生活模式及該幼兒的想法的差異性，而更能接納、寬容每一位幼兒。
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第四節 小結
研究者分析完所要使用的繪本文本，使即將要進行的文本討論主題（仁慈、
寬容、尊重）有了清楚的脈絡，此外，在同一主題上的三本繪本，也能互相有所 關聯，這對於繪本討論活動是不可缺少的基礎。
接著，第二節的教學計畫與實施流程，研究者確立「教學目標」與「要討論 的問題」，在此教學計畫流程的架構下，對於討論時可能發生的情境，能因而有 對應的引導討論的原則，以確立繪本教學活動實施的主要方向。
最後，研究者再針對繪本教學順序與學習單的討論原則，做部分的調整與修 正，以讓幼兒對於同理心的三個主題學習有順序，逐漸完成對同理心行為的認知 體會；另外，研究者再次確立此教學研究是以「幼兒人際認知與發展」為中心，
並與「學校主要課程互相搭配」為原則，使得幼兒在同理心的觀念與行為的認知 與學習，能夠自然的與學校原本的課程教學目標結合。
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第伍章 結果與討論
本章，研究者以「同理心」的教學研究主題，根據「仁慈」、「寬容」與「尊 重」三個主軸進行教學研究，依據所蒐集的各項資料，研究包括分析不同的教學 主軸中的教學結果、學生對於研究主軸的反應與變化，以及研究者對於各研究主 軸的省思與發現。