一、幼兒同儕關係的發展
人是社會性的動物，生活中我們與他人密切接觸、來往、互動，人我關係息 息相關，如何與他人能建立良好的互動關係，可由幼兒與同儕互動階段的發展談 起。王珮玲在（1998）＜幼兒氣質類型與同儕關係互動之研究＞中表示幼兒與同 儕互動的關係為：
三歲幼兒能夠和兩個以上的幼兒一起玩，但有些幼兒尚處在自我為中心 階段，對「人」、「我」的社會關係尚不十分清楚，常會發生爭執、打架 或搶玩具的情形發生，隨著年齡的增加，友善的互動行為也會與日俱增，
攻擊互動的行為則相對減少。四歲的幼兒，會有違抗命令即不守規矩、
敢向人挑戰的行為，有自發性及挑戰性，會做自己應該做的事。五歲的 幼兒可認識自我，也認識別人。六歲的幼兒有獨立性及自主性，自尊心 強，不願受他人批評、指責。(P26)
可見，幼兒與同儕的關係由三歲的自我為中心階段，慢慢的進入到四歲以 後，能夠透過不斷的與同儕互動之社交接觸，而辨別認識自我與他人之不同點，
發展站在他人的角度替他人著想之同理心行為，展現被同儕接受的社交技巧，自 發性的做自己應該做的事，成為受他人歡迎的幼兒。五歲的幼兒已能清楚區辨人 我異同之能力，至於六歲的幼兒，則不喜歡接受他人批評、指責的同儕互動特性。
而如何發展成一個人見人愛，深受他人歡迎、喜歡，同理他人內心感受而彼此互 相吸引的人呢？
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該研究亦同時提出：
社交型的同儕互動現象具有：（1）會主動邀約或協助他人；（2）能同理 他人內在感受(P1)。在幼兒期幼兒會特別喜歡某些同儕，這些同儕可能 在某些地方和他們有相似之處，如同年紀或同行為，而彼此互相吸引著 對方。而在同儕互動關係中，與他人互動較佳的幼兒，通常較能為同儕 所接受，他較具有交友的社會技巧，如---會主動邀請他人參加活動、
歡迎他人，能積極維繫同儕關係，會與不同的友伴互動，當進入一個陌 生的同儕情境時，具有同理心，能站在別人的角度替他人著想的行為特 質。反之，在同儕互動關係較差，較不受歡迎的幼兒，則有較自私、較 自我中心，缺乏同理心及同情心之特質(P27-28)
在幼兒階段如果我們能培養一個凡事會主動邀約、協助他人，表現出歡迎他 人的人格特質，時常站在別人的立場，同理他人內心感受，處處替人著想的幼兒，
相信必是一個深受他人喜愛、歡迎的人。
畢竟，每個幼兒來自四面八方不同的家庭，彼此的生活模式、文化背景亦有 很大的差異性，要如何使這些幼兒們能相互了解彼此行為背後所產生的動機和意 圖，以獲得他人的理解而產生自願性的同理行為呢？
在 Lilian G. Katz and Diane E. Mc Clellan / 原著；江麗莉、蘇靖媛 / 編譯《幼 兒社會能力輔導》(2003)裡說到，在現今的多元社會裡，時常看見來自不同家庭、
文化背景的幼兒相處在同一教室中一起存在成長，這些來自不同家庭、文化的幼 兒和同儕之間，適當的人際互動模式和相處時每個人的感受皆不同(P3-9)。
黃淑苓在《兒童期的社交能力》(1991)更進一步說到：
良好的同儕關係是靠建立的，班上的每一位幼兒都來自不同的成長背景
（種族、文化、社經背景、家庭教養、個性特質等），幼兒彼此間要去了
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解各自的行為、動機、企圖、情緒所要傳達的意圖，才能進一步與同儕發 展良好的互動關係。(P357)
可見，平時看起來每個幼兒個頭身高都差不多，排排坐、吃果果，背起書包 快樂上學去的背後，皆因來自不同的家庭成長背景、文化、生活經驗、個性特 質……等不同，往往在行為表現產生的動機卻有很大的差異性，因此，如何透過 行為清楚的傳遞幼兒心中所想要表達的方式或看法，這攸關幼兒與同儕是否能達 到良好互動的關係之建立，和同理彼此相處的對應模式。
霍立岩 (1997) 在《幼兒的人際關係》中指出，在幼稚園的教室裡，對幼兒 來說，追求自我價值的實現、努力成為團體中的一員，是一件很重要的事，幼兒 們在一起時，因彼此有類似的生活經驗，想著類似的事情，所以在交際互動的過 程中，幼兒為贏得同儕對自己的尊重和承認，故能在彼此相互尊重與合作的基礎 上建立一種平等的關係(P151-152)。可見，幼兒在團體之中，因彼此擁有類似的 生活經驗，而能建立平等的相互尊重，接納共同的行為標準、隸屬感和價值觀，
進一步發展友誼，成為同儕中受尊重和接納認同的一員，以建立相互合作的關係。
然而，要瞭解幼兒與同儕間的互動，首先必要先洞悉幼兒與同儕互動關係的 特徵為何？在陳淑琦(1997)《幼兒同儕關係之探討》中清楚描述，幼兒與同儕互 動關係的特徵為：
1. 幼兒有一顆更敏感的心：幼兒階段的孩子已相當能關心同儕，甚至 願意幫忙或照顧同儕，當幼兒有機會去觀察到需要照顧的同儕 時，他們往往會出現強烈的照顧意願。
2. 能在互動中有效的使用語言：此階段的幼兒能經由語言來幫助幼兒 瞭解他們的想法或觀點，達成彼此的溝通功能。
3. 平行遊戲漸減，合作遊戲漸增：三歲以下的幼兒多從事單獨遊戲或
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是旁觀行為，但隨著年齡的增加，平行遊戲、聯合遊戲及合作遊 戲則有增加的趨勢。
4. 逐漸瞭解友誼關係：一般幼兒對於「同伴」的感覺，剛開始是一些 可以在一起玩、很有趣的人，但慢慢地，他們會發現朋友在滿足 對方需求的價值之心理層面及情緒上的好處。(P95-100)
幼兒階段是良好行為養成的關鍵期，每個幼兒每天背著書包快樂的上學校，
在幼兒園中與同儕相處時間通常是一天中精力最充沛、旺盛的時刻，每天一入 園，自由探索、聊天、分享生活中發生的趣聞、喜怒哀樂的心情表述、閱讀、說 故事、討論、畫畫、遊戲，緊接著一連串的課程學習如火如荼地展開，一碰面、
一舉手，頭足之間，幼兒與同儕間的互動無時無刻不在發生。當幼兒一起與友伴 相處時，同儕關係的重要性就立即顯現出來，幼兒該如何與友伴互動，建立和保 持同儕間良善的友誼，在教室中，幼兒園儼然已成為社會的縮影，是幼兒與人際 互動最好的社交學習場所，幼兒該如何能夠好好的了解自己，認識他人已是人生 中最重要的學習課題之一。
二、幼兒同儕關係發展的功能
既然，幼兒與同儕間友善關係之互動如此頻繁、重要，那麼，幼兒期在幼兒 成長發展的過程中，究竟具有哪些功能呢？許雅惠著(2006)在《幼兒社會學》一 書中清楚描述，幼兒人際關係發展的功能為：
(一) 促進身心健康
幼兒與同儕間若有良好的互動關係，就可能增進彼此的身心健康，
發展出利社會的行為。
(二) 改變自我中心認知
幼兒藉由與同儕相處的良好人際關係，建立較好的互動模式而改
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變原有的認知，增廣經驗的範圍。
(三) 建立良好友誼關係與適應能力 (四) 提高學習成效
幼兒的學習常需要他人的引導與合作，在快樂的氣氛中學習良好的人 際關係，達到更好的學習目標與效果。(P141-143)
隨著幼兒與他人互動機會之增加，發展利社會行為也與日俱增。只有藉由真 正感他人之所感，才能促進幼兒與他人的互動之協調，逐漸做到真正自願性的幫 助其他幼兒之行為動作產生，同理他人之心理需求和尊重他人之具體表現，以改 變原有的認知結構，增廣生活經驗，做出利社會行為，共同營造快樂、和諧、溫 馨的人際關係。
三、幼兒同儕關係發展的重要性
幼兒與同儕關係相處的好壞，對幼兒在人際互動發展上究竟扮演著什麼重要 的地位？ 許雅惠在 (2006)《幼兒社會學》中表示：
幼兒在 3、4 歲後他會慢慢的意識到一些行為規範，藉由與人互動和 合作的過程中，幼兒能站在他人的立場或觀點來思考、看問題(P47)。
我們藉著瞭解幼兒在同儕互動的語言內涵，可以清楚的理解幼兒對生 活周遭人事物的觀點、情感及友誼關係的社會互動行為。(P153)
可見，三、四歲的幼兒已能慢慢的脫離自我中心的思考模式，漸漸地會站在 他人的觀點、理解他人的語言內涵，來與他人建立良好的社會互動行為。
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盧美貴在(1994)《幼兒教育概論》一書也提到：
哈塔普(W. W. Hartup)指出：沒有同儕一起玩耍和一起工作的幼兒，其社 會行為及人格方面不可能獲得充分完整的發展。據研究的結果顯示：兒童 三至六歲是個人社會化發展最重要的階段。(P16)
由此可見，學齡前階段的幼兒，透過一次次與他人一起玩耍、工作、互動 接觸之機會、增進瞭解彼此語言互動的內涵意義，相互體諒彼此對生活周遭所發 生人事物的不同觀點和見解，而增加彼此合作的經驗，是促進其社會行為與人格 發展的重要歷程。
Patricia G. RamCey/著；謝美惠/譯(2001)《幼兒的人際關係---改善幼兒在校同 儕關係》一書中說到，在社交情境中與人互動有困難的幼兒，會仿效同儕友伴與 人相處時，該如何達到更好的社交技巧運用模式，而對於社交技巧較佳的幼兒來 說，與社交技巧較差的幼兒相處有助於他們更能敏銳地覺知他人觀點，發展與友 伴之間新的相處模式(P27-28) 。可見，幼兒在同儕互動過程中，社交技巧較佳的 幼兒往往能敏銳覺察他人之想法，充分發揮同理他人感覺之相處社交技巧模式，
在學校生活中，因協助社交技巧較低的幼兒建立好的人際互動關係，可以讓幼兒 享受到立即的快樂和滿足，並有助於幼兒身體、認知、情意與社會技能的發展。
在學校生活中，因協助社交技巧較低的幼兒建立好的人際互動關係，可以讓幼兒 享受到立即的快樂和滿足，並有助於幼兒身體、認知、情意與社會技能的發展。