一、何謂繪本
進入資訊爆炸的二十一世紀，閱讀與學習的能力是每個人都必須培養具備的 能力之一，也是人類吸收知識的重要來源，而幼兒因年齡尚小識字不多，因此透 過簡潔的文字及色彩豐富、生動有趣地插圖，文圖並茂的繪本為媒介，體驗繪本 中所要傳達的意義，帶領幼兒進入寬廣世界的路徑就更顯現其對幼兒的重要性及 影響力。
繪本如何演變而成的呢？在劉鳳芯 (2004)＜1984~2000 兒童圖畫書在台灣的 論述內涵、發展與轉變＞一文中提到，繪本一詞來自日本，是一種圖文並陳的兒 童讀物，有些人也以圖畫書稱之，在台灣最早使用繪本一詞的是鄭明進老師，直 到一九九三年圖畫書相關討論文章增多，｢繪本｣一詞才開始頻繁被使用。(P72)
一件事能受多數人廣泛的討論與重視一定有其特殊的意義及價值存在，繪本 也不例外，為何繪本能被廣泛的討論呢？在林真美(2002)《在繪本花園裡》(P6-7)；
黃郇媖(2002)《幼兒文學概論》 (P100)；江淑惠(2004)＜繪本導讀初論＞ (P45)都 不約而同地說到，繪本主要閱讀對象是給學齡前後階段 0-8 歲的幼兒看的書，由 於這個階段的幼兒不是不識字，就是識字有限，藉由淺顯易懂的文字、美觀的圖 畫，大部分是由大人藉著看插圖或說故事的方式來讀給幼兒聽，讓幼兒了解書中 的文字內容的圖畫所欲傳達的意境和對話，它是｢兒童文學｣中的一環，不論是在 圖像的部分、或是在文字的部分，都是循著幼兒的特殊的要求、特質和需要所發 展出來的。
江淑惠＜繪本導讀初論＞(2004)(P40)、黃郇媖(2002) 在《幼兒文學概論》(P98) 中提到，大部分的圖書都有插圖，有插圖的書並非就是｢圖畫書｣。圖畫書(或稱
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繪本)是以圖畫故事書為主，主要是透過圖畫和適當的文字敘述為媒介來傳遞資 訊或述說故事，繪本的圖畫和文字是兩者相輔相成，和一般的插畫書不同，繪本 的圖畫比插畫書更具有顯示故事的背景、情節推理、角色的特質和行動的功能，
也表現出一般文字所沒有表現出來的弦外之音及表露故事人物的情感強度。另 外，郝廣才《好繪本如何好》(2006)對繪本做出一個明確、清楚的定義，他說到：
「繪本」大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個向故事 的主題。如果用英文來看就更明白，Picture Book 就是圖畫書，就是繪 本。同樣書裡有圖，但圖與圖未必有連貫的關係，就叫 IlluCtrated Book---有『插圖』的書。(P12)
由此可知，繪本又稱圖畫書，與一般的插畫書是不同的，是透過圖畫和文字 相輔佐來述說一連串的故事情節與傳達資訊，而插畫書中的圖畫未必有連貫性，
因此，繪本才能喚起幼兒對故事所要傳達的情感，在小小的內心世界中充分感受 繪本所帶來的深遠影響。
二、繪本的教育價值
根據，岡田正章(1989)《幼稚園繪本･童話教學設計》P8-11；黃珣瑛(2003)
《幼兒文學概論》 (P107-114)；劉鳳芯(2004) 《1984~2000 兒童圖畫書在台灣的 論述內涵、發展與轉變》(P63)；光佑文化事業編輯部企畫製作(1997)《圖畫書、
學習與探索---由四本圖畫書為範例的活動設計》(P3-5)都說到，繪本還具有下列 的教育功能：
1.社會性功能：幼兒經由閱讀的過程，認同書中的主角與情境，並且和自己 的生活經驗連結，促進對自己、他人和世界的瞭解。
2.認知的功能：可以增廣幼兒經驗，給予生活知識或科學性概念的啟蒙，增
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加幼兒學習籌碼。
3.語言學習的功能：透過圖畫故事書的閱讀方式可以豐富幼兒的語彙，擴大 思考的空間及增進語文能力的發展。
4.陶冶性情的功能：在閱讀圖畫故事書的經驗中可以從認同書中角色抒發反 映出自己的情緒，繪本考量幼兒識字不多，以圖文並陳的方式，透過豐富的構圖、
線條、顏色，傳遞同理他人的故事情節，產生幼兒彼此間語言及心靈的相通，讓 幼兒感受到關懷和滿足，培養豐富的情操及健康心理。
5.美育教育的功能：增加幼兒初步美術欣賞素養(觀察力)，圖畫書的繪者，
會運用柔和的色彩、簡潔的筆觸、高超的繪畫技巧與文字創作者充分合作，呈現 幼兒喜歡的事物，引發幼兒心靈的感受。
6.想像力的激發：圖畫書提供幼兒豐富的經驗，滿足幼兒的好奇心，有利幼 兒想像力的開啟。
7. 是幼兒的遊戲素材之一。
綜合以上學者所述繪本對幼兒教育上的功能，具有促進對自己、他人生活經 驗瞭解的社會性功能、認知功能、語言學習功能、同理他人心靈，讓其他幼兒感 受到關懷和滿足之性情陶冶功能、增加美術欣賞的美育教育功能、滿足好奇心激 發想像力之教育功能均佔有淺移默化之功效。
繪本透過故事可以傳遞快樂、悲傷、緊張……等不同的感受，幼兒從繪本中 圖畫的線條、顏色、造型、構圖，感受故事所要傳遞的氣氛，從圖像中進行思考，
深刻的呼應幼兒心理，同理故事的情境，讓幼兒反應繪本中的情感特點，尤其在 幼兒同儕間的友誼方面，繪本通常能在溫暖人際力量方面充分發揮最大的功效。
只要我們把心放在幼兒身上，誠心的帶領幼兒賞析繪本，就可以清楚察覺體 驗到幼兒內心深處的想法，這在日常生活中是我們比較難了解到幼兒內心的層 面，藉著繪本讓幼兒們彼此交談，分享喜悅及心靈交流的真實感受，亦是友伴關 係溝通及人際關係的基礎。
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由此看來，一本好的圖畫書，會以趣味盎然的方式，呈現幼兒喜歡的事物，
讓孩子可以清楚看見，並且深深的受到感動。如果孩子看到一本內容精采，而且 描繪了他們想看、想聽、想體驗的事物的圖畫書，一定會感受到內心極大的喜悅。
張宜玲(2004)《幼兒文學》一書說，當幼兒在觀看繪本的時候，一定會把故 事印象化，而當故事能強烈地占駐在幼兒心中的時候，他就會深深感動，而且會 清晰地記住，至死也不會忘記。在讀或聽故事的時候，我們若把美好的世界傳遞 給幼兒，幼兒自然會感受到故事給他的感受。間接養成對藝術的認識，想像力的 培養，對他人的經驗產生共識、共感等胸懷。繪本的圖畫不只在訴說故事的內容，
幼兒更直接因視覺感官，引起內在感覺和感情的回應，並產生想像空間(P6-6)。
有鑑於大多數幼兒因年齡小、生活經驗不足，對周遭發生事情的感受不夠強烈，
當教師在帶領幼兒閱讀繪本時，幼兒是吸收知識，體驗周遭事物，擴充生活經驗，
同理仁慈、寬容、尊重的繪本更是強調幼兒與他人相互經驗地認同，以利日後的 社會生活適應。因此，研究者認為，若以同理心繪本進行幼兒感人之所感的情感 教育，將是帶領幼兒邁向良好人際互動最適合的方式之一。
由此可見，繪本是進入幼兒心靈生活的最好入口，每一本繪本在幼兒與同儕 生活互動的學習中皆扮演重要的角色，對幼兒來說，繪本中的故事不僅是一則｢
他人的故事｣而已，聽故事就等於是讓自己走入一個他還來不及經歷的世界，所 以幼兒幾乎是在故事主角出現的同時，自身體驗的感覺就與故事的情節｢合而為 一｣。而且無論是人、動物或無生物，他們都能毫無滯礙、與之溶為一體，並增 添了自身的閱歷，同理故事的情境，反應書中人物的情感特點，述說著許多仁慈、
寬容和尊重他人的感人溫馨故事，使人沉浸在濃濃的情感氛圍中，一起分享被理 解、認同、接納的滋味。故事繪本就像一個美麗的天堂，幼兒可以天馬行空盡情 的享受、觀賞、聆聽，產生相互的共鳴，藉此探索自我與他人情感之需求滿足。
三、幼兒繪本的運用程序與技術
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既然繪本對幼兒的教育功能影響甚鉅，那麼繪本到底該如何選擇一本好繪本 呢？在林文寶主編《台灣(1945~1998)兒童文學 100》中，鄭明進指出選擇的原則，
有：1.圖文要相融，題材要引起幼兒閱讀的興趣 2.要能啟發幼兒的創造力和想像 力 3.內容文字，文章富文學性，圖畫具藝術性 4.書的裝訂要牢固耐翻、因刷鮮明、
字體大小要符合幼兒視覺感受(P199)。另外，李玉貴＜以「圖畫」「故事」「書」
培養閱讀與寫作能力＞(2001)曾指出優良繪本的條件有：
在繪畫元素方面:線條與造型、光影與色彩、質感與肌理，要能呈現畫面的 節奏與韻律、重複與變化、動感與平衡。
在圖像與文章共構方面：優質的繪本是圖像與故事的完美演奏，故事內容 要 能反映角色心境、投射角色情感、營造場景氛圍、協助幼兒建構故事主題；另外 還需能呈現多層次的意義，啟發幼兒深入分析的可能，而產生投射性與共鳴性。
(P10)
選擇好繪本之後，接下來就是該如何運用它！在何三本 (1998)《幼兒故事學》
一書中說，幼兒因識字不多，看繪本是從看圖畫開始，先從封面的圖畫看起，獲 得一個基本認知概念後，再往下翻開第一個對頁，第二個對頁，展開尋找故事情 節發展的基本概念。(P473)
岡田正章(1989)在《幼稚園繪本･童話教學設計》中提到繪本指導的宗旨有：
接納兒童的欲求，以貼近幼兒的生活經驗方式呈現，孩子們接觸繪本時，
也要讓幼兒有新的感動，沒有感動就不會被吸引幼兒，一本好的繪本要趨 近幼兒思考方式表達，瞭解幼兒的理解程度與興趣，若一本繪本的內容、
情節僅止於於挖掘幼兒過去已有的經驗的繪本，那就不能算是最好的繪 本。(P33-36)
教師藉著繪本的選擇與應用方式，幫助幼兒與他人和諧相處及和外界生活的 接觸做連結。繪本世界是多面化、豐富且深入人類心靈靈魂的媒介工具之一，而
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教師正是帶領幼兒進入繪本殿堂的領航員，唯有在教師細心的帶領下，幼兒才能 去了解繪本「畫」中的話，及「文字」所欲傳達的深層意義。讓幼兒透過閱讀繪
教師正是帶領幼兒進入繪本殿堂的領航員，唯有在教師細心的帶領下，幼兒才能 去了解繪本「畫」中的話，及「文字」所欲傳達的深層意義。讓幼兒透過閱讀繪