研究範圍與限制

本研究定為「其實我懂你的心---以繪本探究幼兒『同理心』之行動研究」， 茲針對研究的意義目的，訂定下述之研究範圍，並說明研究限制。

一、就研究對象而言

本研究是以一所小學附設幼稚園蝴蝶班幼兒為主，因此所得的研究結果，在 說明研究對象於研究進行期間的反應和表現，並不包括其他地區的幼兒。

二、就研究時間而言

本研究之實際教學研究時間並為 96 學年度下學期，日期是 97 年 2 月中旬至 97 年 6 月下旬，為期半年的「同理心」繪本教學研究進行。

三、就研究者而言

本研究是以研究者工作的教學環境為研究情境，研究者本身即為教學者，是 個別化的教學行動與省思者，因此，在進行教學活動時，必須隨時提醒自己保持 客觀的觀察角度，審視研究對象的感覺反應、具體行為表現，在教學活動進行的 過程中，針對活動流程、成效，師生之間的互動與變化，時時自我反省、敏銳覺 察，才不致流於主觀，但所得的研究結論可能仍難免受人為主觀因素影響。

四、就研究方法而言

本研究採教學行動研究，為力求深入了解研究對象在教學進行期間，經由一 系列的「同理心」繪本教學前後的反應與轉變，以及研究者經歷教學研究的省思 與發現，因此研究主要以為觀的角度出發，佐以前後評量的分析。實地蒐集教學 期間學童的學習單，幼兒日常生活與同儕互動關係之觀察記錄，教學錄音、錄影 和省思札記等資料，以了解所欲探討的研究問題，因此，所得研究結論有其侷限。

五、就研究內容而言

本研究主要以繪本教學，探討同理心在幼兒同儕互動行為之具體呈現的可行

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性與影響性，因此有關同理心的認知性及情感性、同理心在家庭中手足關係互動 之研究範圍或其他變相等，不是本研究所關注的焦點。

六、就研究情境而言

在教學設計方面，本研究之教學設計和實施，以維持原班方式進行教學，由 於研究的範圍一定，因此，研究在解釋和推論上有其侷限性。

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第六節 小結

教學的最大動機，在於教學相長。在教與學的過程中，當面對幼兒真情流露所 表達出一句關心、問候、鼓勵的話語，往往讓人悸動許久。然而，在學校中幼兒 每天與同儕發生辱罵、我不要跟你當好朋友了……等之人際互動的衝突產生時，

確是困擾著研究者所面臨的教學問題，當面對教學問題的產生，如何尋求更有效 的教學策略，解決研究者的困擾就突顯其重要。於是，研究者根據本身所處的教 學對象與環境，從受幼兒喜愛的繪本教學活動，研究閱讀教學的相關理論、實務、

探究，幫助自己走出教學的迷思，協助幼兒藉著閱讀繪本的樂趣，達到學習良好 的人際互動關係之目的，師生共同營造溫馨、祥和、尊重的學習環境。

本研究主要力求幼兒藉著「同理心」繪本教學活動在行為上具體表現出知人 之所感，感人之所感的歷程，希望研究者與研究對象，在此研究過程中均有所成 長，使研究者在繪本教學活動的現場行動研究中，深深體會各式各樣不同的同理 心故事，藉著師生共讀活動之進行，猶如一顆顆種子撥種在每一位幼兒心中的一 畝田，讓表面上看似平靜，其實正悄悄地在幼兒的內心深處萌芽，透過繪本中一 個個扣人心弦、引人深思、溫馨的故事情境，親身經歷體驗角色的感受，類化自 己的經驗，補白角色沒有說出來的情感，碰撞激發出幼兒更多不同的想法，賦予 繪本中的角色、情境、事件，懂得善體人意、知他人之所知、感他人之所感的柔 軟溫馨研究主題，更多美麗的意境及面紗。

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第肆章 教學設計與實施

本章分為四節：第一節為繪本分析與選擇，第二節為教學計畫與實施流程，

第三節為教學活動轉化的說明，第四節為小結。