研究者在本節以《沒有人喜歡我》、《小北極熊找朋友》與《是蝸牛開始的！》
為討論文本，探討同理心裡的寬容行為，配合「我的好朋友」、「拉斯的新朋友」
與「你該怎麼做」等學習單，檢視繪本在討論的前後，對於幼兒的行為或觀念所 造成的影響，並做分析與省思。
一、《沒有人喜歡我》
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（一）文本探討：
《沒有人喜歡我》這本書討論的是同儕關係，在同儕關係裡，如果能對友伴 能寬容，就可以看得見對方的優點，進而欣賞其優點。研究者在進行故事討論時，
引導幼兒注意自己的優點。
師：「小朋友，故事中的巴弟為什麼會哭？」
C9：「因為巴弟覺得都沒有人喜歡牠。」
師：「你覺得老鼠、貓咪、兔子、綿羊、大狗是否真的不喜歡貓咪？」
C17：「才不是勒！是老鼠正忙著做蛋糕、貓咪以為巴弟要跟他們打架。」
C4：「還有巴弟是一隻狗，兔子怕巴弟追牠們。」
C14：「對呀，牠們才不是真的不跟巴弟做朋友，綿羊是怕巴弟要剪他們 的羊毛。」
C25：「大狗以為巴弟要偷牠的骨頭，才會那麼兇的汪汪叫。」
師：「狐狸為什麼要陪著巴弟？」
C19：「因為狐狸不忍心看巴弟傷心的哭。」
師：「後來狐狸陪巴弟做了什麼事？」
C7：「狐狸聽巴弟說話，知道巴弟會哭是因為覺得沒有人喜歡自己。」
C15：「後來狐狸還陪著巴弟一起去問那些動物不喜歡自己真正的原因。」
C6：「對呀！最後牠們終於知道是因為巴弟沒有問清楚而誤會那些動物，
等到巴弟知道真正的原因之後，自然交到許多的好朋友。」
C14：「老師，可是，牠們是動物，而我們是人耶。」
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經過一連串的繪本討論，C14 喚起了研究者對此議題的省思，於是，研究者 將接下來的討論延伸到幼兒實際在日常生活中與同儕相處互動的同理心反應，做 更深入的探討活動。
C1：「因為他都會陪我一起玩玩具。」
師：「還有沒有人喜歡你呢？」
C2：「C13 和 C15 喜歡我。」
C13：「因為你很溫柔呀！所以才我喜歡你。」
師：「什麼是溫柔？」
C2：「溫柔就是會對人家很好、會幫助別人。」
師：「你什麼時候會幫助別人？」
C14：「別人有困難的時候，你就可以幫他，或是別人有不會的地方，你 就可以教他。」
C12：「我覺得 C14 很喜歡我，因為她都會聽我的話，我如果請她幫我做 事，她都會做，例如：我如果想畫畫需要用到白紙時，C14 就會幫 我拿紙。」
師：「還有沒有人有不一樣的特色？」
C2：「我很會摺色紙。」
C3：「我很會畫畫。」
C7：「我很會讀書。」
C14：「我很會講故事，還會認識很多字，如果別人看故事書時遇到有看 不懂的字，我就會教他，那就是我和別人不一樣的地方，也就是我 的特色。」
C22：「我很會玩躲貓貓。如果故事中的巴弟都沒有朋友，我就可以一起 和牠玩躲貓貓，讓巴弟心情變開心，找到新朋友。」
C25：「我很會講笑話。如果巴弟的心情不好、生氣時，我講笑話給它聽，
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它笑一笑後，心情就會變好以後也可以跟別人分享，讓別人也心情 好，，就可以跟它做永遠的好朋友。」
C20：「如果我朋友傷心時，我就可以陪他一起玩紅綠燈的遊戲，讓他忘 記傷心。」
(《沒有人喜歡我》故事討論) 葛惠（2005）在《情緒教育動起來》指出，狐狸鼓勵巴弟去向其他動物問明 原因時，就可以避免產生不必要的誤解。在人與人相處的過程中，一般人習慣 用自己主觀的看法去看待周遭的人、事、物，易使自己深陷在非理性的思考中，
如果又對自己的自信心不足的話，更容易將別人的態度、表情、語調及說話的 內容扭曲，形成錯覺，獨自沉浸在：「我是可憐的人，都沒有人喜歡我」的不 好情緒中，如何學習廣泛的瞭解他人的生活環境、意見或想法，學習以理性來 思考問題，澄清自己的感覺，當別人的態度模糊或不清楚時，自然能以和善的 態度澄清，瞭解事情的真相，敞開自己的視野，將友善的觸角向外延伸，人際 就可豁然開朗 (p11)。
從《沒有人喜歡我》的討論活動裡，幼兒因此更留意到「如何讓人喜歡我」
的自我特質塑造，在加強自信心之後，並樂於寬容他人、協助他人，自然就會 被別人所喜歡、接納，研究者認為這同時也是《沒有人喜歡我》的討論價值。
（二）評量檢核
1. 「我的好朋友」學習單
研究者在《沒有人喜歡我》的討論活動之後，進行了「我的好朋友」學習單 活動，在該活動裡，幼兒可以在生活與《沒有人喜歡我》之間，找到相對應的動 物，增強人物性格與代表的動物角色之間的連結關係。這些動物及其特質如下：
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貓：喜歡待在家裡，而且很討厭愛打架的人。
兔子：愛玩耍，常常一下課就不知道到哪裡去了。
狗：高高壯壯，喜歡交朋友。
羊：皮膚白白的，而且溫柔可愛。
狐狸：常常給你建議，陪你一起解決問題。
小老鼠：個子雖小，卻很願意和別人分享他的東西。
（「我的好朋友」學習單）
研究者發現，幼兒對這些動物與人格特質的配對活動，有著高度的興致。學 習單的最後，幼兒已對其同儕有了初步的觀察與認識，回過頭來，當幼兒去看別 人眼中的自己是那一種動物時，也讓他們大多都能欣然接受，並覺得十分有趣，
寬容接納他人(或自己)的人格特質，在這個活動中得到正增強。
2. 觀察記錄
觀察記錄一 970323早上八點，幼兒陸陸續續入園，班上幼兒有十三位已入園。研究者手邊正忙 著一天教學的準備工作，此時，C14 有點怒氣的走到研究者身旁，一開始口氣有 點急促的說：「老師，C15 很討厭耶！我走到哪，她就要跟到哪？而且她還打我 的肚子。」
研究者放下手邊的工作，將 C15 請到研究者前面，請 C14 把剛剛告訴研究 者的話再說一次給 C15 聽，C15 聽了答辯回應著，研究者：「可是我喜歡她呀！
我喜歡跟著她呀！我喜歡跟她一起當朋友，誰叫她位置都要換來換去，不讓我 跟。」此時，C14 說到：「我也喜歡妳呀！可是每個人都可以有很多的朋友呀，
就像老師說過《沒有人喜歡我》的故事一樣，那裡面的巴弟也有喜歡朋友呀！我 也要像巴弟一樣有很多朋友，又不是只有跟妳才是朋友，我們可以一起和其他人 玩，我不喜歡妳這樣跟我，還打我的肚子。」C15 聽了 C14 的感覺之後，馬上跟
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C14 道歉，一起手牽手、肩併肩走入其他幼兒之中。在這個事例中，可以得知，
寬容就是能忍受他人不同的意見，C14 能忍受 C15 想和她做朋友卻沒有體會 C14 的感受，研究者請 C15 說出她的想法之後，C14 看見了 C15 想和她當朋友卻不得 其門而入，最後以打人粗暴的方式處理情緒，正因為 C14 在廣泛的瞭解 C14 的想 法及難處後，能寬容 C15，於是一幅手牽手、肩並肩的溫馨畫面又出現在教室中。
在 C15 和 C14 的衝突中，一開始研究者聽了 C14 的訴說之後並沒有責罵 C15，研究者以先瞭解事情的經過兒急著去批評 C15 的錯，並想先聽聽 C15 的想 法之態度客觀處理這件衝突事件，有人說，處理幼兒間的衝突最好的方式就是不 要先以主觀的方式來論定誰是誰非，讓他們都能廣泛的聽聽彼此雙方的說法，自 然可以看見整個事情的面貌，而不是只看見事情其中的一小部分，則幼兒自然會 去解決他們所發生的問題，在這個衝突事件的處理，研究者扮演很好的角色，研 究者同理 C14 被打的委屈情緒，也同理 C15 想和 C14 當朋友卻得不到要領的心 理，研究者平靜的聽著兩方的述說和辯答，而最後的結果則是成功又圓滿的化解 了一場衝突，這是一次「寬容同理心」的應用實例。
觀察記錄二：970327
早上入園晨間自由活動時間，小朋友入園後各自進行著自由探索活動，C18 一臉無辜、跑過來向研究者告狀，C18 對研究者說：「我沒有怎樣，C23 就打我的 手。」研究者找 C23 前來問明原因，C18 當著研究者的面對 C23 說：「C23，你為 什麼要打我的手。那個時候，老師說開始收玩具了，我只是想要幫你趕快把玩具 找回家。」C23 聽完 C18 的話之後，C23 就清楚瞭解 C18 的意圖，立即向 C18 道 謝並連聲說對不起，謝謝 C18 的幫忙並為自己打人的行為道歉。當下 C18 馬上對 C23 說：「沒關係！」，並寬容 C23 打人的行為，以後繼續 C23 他當好朋友。
一件事情或衝通常包含兩個部分，除了可以被輕易看見的事情的表象，還 有隱藏在事件背後的真正的動機，C23 因為誤認 C18 想拆掉他做的玩具，當下直 覺的判斷而打了 C18，如果 C23 當下求證 C18 的動機，對 C18 想幫 C23 收拾玩具
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的行為有更廣泛的瞭解，看見事情的整個樣貌，誤會一定不會產生，取而代之的 將會是充滿感激之心。
觀察記錄三：970402
C11 昨天在家中拿了剪刀將自己前額的頭髮剪下一大撮，今天上學後，研究 者見到 C11 的前額頭髮缺了一角，於是在討論時間時，研究者將 C11 的剪髮事件 提出與班上幼兒共同討論，想瞭解班上幼兒對這件事情的想法。C5 說：「C11 剪 這樣很醜，看起來很呆。」C7 則擔心的說：「C11 你還小，自己拿尖尖利利的剪 刀剪頭髮，很危險。」C22 說：「C11 頭髮都剪了，你們罵她也沒有用，還不如我 們原諒她吧！C11 以後你不要在自己剪頭髮了喔。」C11 說：「我只是前面的頭髮 太長、太熱了，媽媽一直都不帶我去剪頭髮，我才自己剪的嘛！謝謝你，C22。」
C22、C5、C7，對於 C11 剪髮事件，各有各個不同的意見與看法，一開始 C5 的嘲諷、C7 的擔心、C22 的同理並替 C11 的言語解圍，最後 C11 說出自己的 難處，因為 C22 沒有在一開始即批評 C11 的行為，而是以寬容的心代替責備，到 最後 C11 說出真相後，班上的幼兒一定更能廣泛瞭解 C11 的行為成因，而接納 C11 的行為。
3. 《沒有人喜歡我》省思札記
省思一：970328136
《沒有人喜歡我》這本書中，如左圖的畫面，巴弟因自覺沒人要跟他做 因此畫者以紅色溫暖的色調，巴弟渴望有人陪伴的感受，將巴弟與狐狸兩者 表現得盡善盡美，尤如一般人在孤立無援，渴望獲得他人陪伴、心靈安慰 及弱點的寬容情感共鳴。
省思二：970403
班上總是會有二、三個幼兒，時常看見他們常淚眼汪汪，哭喪著臉的來到老 師面前哭訴著：「＊＊＊不喜歡我、＊＊＊不跟我玩、＊＊＊笑我……」。幼兒
班上總是會有二、三個幼兒，時常看見他們常淚眼汪汪，哭喪著臉的來到老 師面前哭訴著：「＊＊＊不喜歡我、＊＊＊不跟我玩、＊＊＊笑我……」。幼兒