研究者在本節以《綠小象的生日》、《愛畫畫的塔克》與《公主四點會來》為 討論文本，探討同理心裡的尊重行為，配合「發現優點」、「假如我是塔克」與「土 狼小姐的心情日記」學習單，檢視繪本在討論的前後，對於幼兒的行為或觀念所 造成的影響，並做分析與省思。
一、《綠小象的生日》
（一）文本探討：
《綠小象的生日》裡的衝突，來自於彼此不尊重對方的表現，在討論活動的 時候，研究者特別針對那種「不被尊重的感覺」加以提問，以讓幼兒多假想體會 為什麼那會是團體衝突的來源。
師：「當河馬表演翻觔斗的把戲而被猴子嘲笑時，如果你是河馬，你的感 覺是什麼？」
C11：「很生氣。」
C23：「覺得猴子很無聊。」
C16：「不喜歡猴子。」
C3：「很想罵猴子，告訴牠：『你這隻臭猴子，你也沒有多厲害』。」
師：「如果猴子沒有嘲笑河馬的特技，認真欣賞河馬的表演，如果你是河 馬，你的感覺是什麼？」
C7：「覺得自己的表演有人喜歡看，會更認真表演。」
C13：「很開心。」
C1：「下次還會想表演給猴子看。」
師：「如果你是長頸鹿，辛苦的表演將細長的脖子打結的把戲後，卻被說：
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『這算什麼特技，誰不會打結？』時，你的感覺是什麼？」
C1：「很難過，自己被別人笑。」
C12：「很失望。」
C16：「很想哭。」
C20：「下次不想再表演給他們看了。」
師：「當小猪從馬背上摔下時，如果你是那隻被河馬嘲笑的猪，你的感覺 是什麼？」
C4：「很不服氣。」
C19：「很想跟河馬打架。」
C24：「以後再也不想跟河馬當朋友了。」
師：「如果你是綠小象，一開始你只是想要邀請你的朋友們來參加你的生 日聚會，結果大家卻吵成一團，你的感覺是什麼？」
C11：「很傷心。」
C1：「一點都不開心。」
C16：「想叫大家都回去，不要再舉行生日聚會了。」
C3：「很難過，覺得大家都不了解自己。」
師：「當綠小象傷心時，你覺得變色龍表現得如何？」
C20：「幫綠小象出好主意，讓綠小象幫大家洗牛奶澡。」
C2：「雖然變色龍什麼把戲都不會，可是他讓大家都不再吵架了。」
C9：「變色龍很聰明，他想的辦法真好。」
C25：「讓綠小象從很傷心變得很高興。」
（《綠小象的生日》討論活動）
鄭芬蘭（2004）在＜學前兒童關懷行為心理歷程生暨生命關懷活動方案 之實驗研究＞中指出：三歲幼兒認知能力有限，但已有初步的同理反應，學前 幼兒能夠內射他人情緒，並能憑想像去感受，Miller（1996）由 4-5 歲幼童的研
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究發現幼兒其實有能力同理他人的觀點（P165-166）。此外，劉慧恩（2008）
在《尊重》一書提到：
得到別人尊重和認同是人類高層次的心理需求---馬斯洛。 （P31）
故事中的猴子嘲笑河馬，大家嘲笑長頸鹿，大家奚落小豬跌落馬背的故 事情節中，如果他們彼此都能尊重和認同他人所表演的特技是精采、特別的，
各有各的優點，相信綠小象的生日聚會一定是個精彩熱鬧的活動。研究者認 為，《綠小象的生日》能提供幼兒去感受、同理「受人嘲笑、奚落的不好感受」，
並同理綠小象邀請大家一同來參與慶祝生日聚會的心意，在「尊重」的議題探 討上，提供幼兒很多討論的機會。
（二）評量檢核
1. 「發現優點」學習單
經過《綠小象的生日》的討論活動之後，研究者設計了一張「發現優點」的 學習單，以期幼兒能留意同儕的優點，並記錄下來。研究者發現，幼兒對於發現 他人的優點，表現出他們單純與真實的一面，他們在同儕心目中的優點，記錄其 概要如下：
C17 的優點：我腳痛時，他會幫我跟老師說。
C12 的優點：幫我照顧狗。
C25 的優點：我不會做的事，他會幫我。
C7 的優點：很聰明。
C23 的優點：會和別人分享玩具。
C9 的優點：對人很好，很了解別人在想什麼。
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C22 的優點：有人不會寫功課，他會教人。
C2 的優點：熱心助人，會幫我交功課。
C8 的優點：會耐心陪我玩。
C3 的優點：安慰別人。
C25 的優點：會主動教人功課。
C4 的優點：我受傷時，他會幫我擦藥。
C3 的優點：很會說笑話，讓人心情變好。
C1 的優點：專心做事。
C20 的優點：很可愛。
（「發現優點」學習單）
學習單，是要讓幼兒觀察他人的優點之後，再回過頭來想想自己有那些優 點，一方面可以增加幼兒本身的自信，另一方面，經由注意別人的優點，才能不 輕視他人，懂得待人謙恭有禮，也是一種尊重他人的學習歷程。
2. 觀察記錄
觀察記錄一：970506上午九點，C18 因口腔構音異常，所說出的話時常含糊不清，使人不易聽懂 他所要表達的意思。今天是 C18 的媽媽準備要帶他前往醫院做語言治療的第一 天，當 C18 的媽媽一出現在教室準備帶 C18 前往醫院就診時，只見小朋友七嘴 八舌擔心的問著：「老師！C18 怎麼了？」「他為什麼要到醫院做治療呢？」「是 因為他說話不清楚的原因嗎？」老師說：「因為 C18 講話不太清楚，醫院的治 療師可以幫助 C18 以後說話較清楚，所說出的話也比較好聽。」C12 立即說到：
「C18 沒關係！你不要害怕喔！你雖然講話不太清楚，不過你心地很好。有一次 上數學課，我忘了帶數學課本到校，C18 主動將課本借我一起看，讓我很感動，
而且 C10 也有在醫院做語言治療喔！你去醫院要專心學，以後你就會講好聽又
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清楚的話了，等你回來時，我再陪你一起玩、一起說話。」C18 見狀，心中的困 惑頓時減輕不少，馬上點頭肯定的說聲：「好」，我回來你們要陪我玩喔。
楚映天（2005）在《做人寬容，做事圓融》一書中說到：
人與人互動過程中，我們必須用心去感受，用寬容代替指責，別讓無意的 動作成為刺傷心靈的利刃（P14）。
C12 的一席話，化解了 C18 不知該如何開口向同學解釋自己要到醫院做語言 治療的處境，在日常生活中，有許多的小細節，往往會在無形中造成很大的影 響。今天 C12 適時的感受 C18 惶恐不安的情緒，而想起之前 C18 的好，在日常 生活中，正因 C12 的一番話，在不知不覺中維護了 C18 的自尊，接納 C18 說話 含糊不清及看見了 C18 心地善良的好。而老師更須比一般人對幼兒情感的轉變 更有敏銳的察覺力，適時的扮演好幼兒與他人間情感傳達的橋樑。
觀察記錄二：970507
上課時，C23 有習慣性咬衣服不良的習慣。這一天，C23 正以牙齒咬住上衣 的下擺，造成衣服的下襬被口水溽濕了一小片，這時 C15 開口說：「唉呦！你 好髒哦！衣服上都是口水，噁心死了。我不要跟你一起玩」。C23 聽到 C15 的話，
很生氣的說：「你才噁心，大胖豬！我也不要跟你當好朋友，不要跟你一起玩」。
兩人你一言、我一語，吵來吵去正吵得不可開交時，C14 說：「唉呀！你們都別 吵了，你們這樣吵來吵去，跟《綠小象的生日》裡面的動物在吵架，有什麼不 一樣呢？只會讓大家更生氣，誰也沒有得到什麼好處呀！不然這樣好了，我想 到了一個好方法，讓大家都能一起當好朋友，就是從現在開始我們來玩『我眼 中有你』的遊戲。」
由此可知，彼此的辱罵和嘲笑，只會讓氣氛越糟，使人感覺不受尊重讓，
C14 想出的好方法正如《綠小象的生日》中變色龍的建議，贏得了 C23 及 C15
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的贊同，也適時的化解了一場爭吵， 使得 C23 和 C15 又成為好朋友了。
觀察記錄三：970508
上午 10:10，剛從戶外進行完賽跑活動後進到教室，幼兒身上滿頭大汗，正 一一拿著水壺在自己的座位上大口大口的喝著解渴，C8 卻將一大口開水含在嘴 中，發出『噗噗噗』的聲響，C17 想到了「綠小象的生日」一書中的綠小象，在 鼻子內吸滿椰子水噴向其他動物的情節；C17 怕 C8 嘴巴中的水噴出而噴濕鄰座 幼兒的臉上、衣服及造成木質地板上的水漬，易讓其他幼兒滑倒的危險，因此 C17 巧言令色、揣摩 C8 的心境，謙恭有禮的告訴 C8 她的想法， 其他幼兒一聽，
馬上串起他們對該故事情節的記憶，笑笑的附和著說：『對呀！對呀！C8 趕快 把水吞下肚吧！』C8 一聽，也覺得 C17 分析得很有道理，馬上聽話的照著做了。
一個小小的事件，正因 C17 以婉轉的話語，清楚的表達自己的想法，使 C8 能尊重並依照 C17 的提議而做出適宜將水吞下肚的動作，避免一場將水噴得到 處都是的窘境發生。
觀察記錄四：970509
研究者為了讓幼兒對於《綠小象的生日》裡的角色或情境有更多的同理感 受，於是安排了角色扮演的活動，讓幼兒分工參與。
角色扮演的道具準配過程中，C13 提到有一次，他跟家人一起去動物園，媽 媽買了一套黑白條紋相間的斑馬服送給他，正巧可以運用在此次角色扮演活動 中的斑馬，於是老師商請 C13 將衣服攜帶到校，以利扮演活動能更順利進行，
另外老師也讓幼兒們集體合作彩繪製作---長頸鹿、變色龍、生日蛋糕……等 道具、讓幼兒身歷其境，藉著彼此合作的過程，體會彼此互相合作，才能創造 最佳的成果，無謂的爭吵及紛爭，只會讓原本的成效大打折扣。
在進行扮演前的角色分配工作時，C11 一直很希望能當長頸鹿小姐，於是，
經過幼兒們的同意，C11 順利擔任長頸鹿小姐的角色，但緊接著問題來了，高大 的壁報紙製成的長頸鹿要如何擺放固定呈現出來呢？這考驗著全班師生的智
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慧，有的人提出可以將長頸鹿胖胖的身體以別針別在身上，那長頸鹿的細長脖 子該如何固定，才能清楚呈現長頸鹿的特性而又不會壞損紙張呢？於是各種不 同的解決辦法紛紛發表著，最後，大家決定用雙面膠將長頸鹿的頭黏貼在 C11 的手掌心，同時請 C11 要舉高手臂，以呈現長頸鹿小姐細長脖子的特色。
在綠小象噴掃椰乳讓動物們盡情享受牛奶澡的那一幕，因考量教學的場地 為木質地板，因此只有讓幼兒們體驗故事情節的發展，卻沒有實際噴掃椰乳的 場景，下次在進行同樣的教學課程時，如能將角色扮演的場地移至戶外，以水 柱或以水槍實地噴灑適量的牛奶方式，將會把故事內容更真實的呈現出來，相 信幼兒們能更盡情享受在故事角色扮演的情境之中。
在綠小象噴掃椰乳讓動物們盡情享受牛奶澡的那一幕，因考量教學的場地 為木質地板，因此只有讓幼兒們體驗故事情節的發展，卻沒有實際噴掃椰乳的 場景，下次在進行同樣的教學課程時，如能將角色扮演的場地移至戶外，以水 柱或以水槍實地噴灑適量的牛奶方式，將會把故事內容更真實的呈現出來，相 信幼兒們能更盡情享受在故事角色扮演的情境之中。