介入策略行動歷程

教師透過平日觀察兩位研究對象執行功能能力的起點，之後擬定執行介入策 略，教師運用中介物介入，然後觀察並記錄幼兒從介入過程中執行功能的表現，

並與協同教師共同檢討與省思介入過程，經討論與規劃後研究者再次修正策略介 入與調整。

圖 4-11 行動策略歷程圖

行動歷程

教師介入策略

一、第一階段擬定執行介入策略

在擬定介入策略初始計畫前，因研究者即為班級導師平時與幼兒有長時間的 相處機會，運用在日常生活作息中觀察幼兒的活動情形，在評估幼兒的執行功能 能力，以了解幼兒執行功能發展的起點行為，做為介入方案計畫的執行內容。執 行策略的內容為:

(一)準備活動：1.幼兒發展成就能力與主要活動觀察；2.檢視在課程中使用的中 介物策略。

(二)發展活動：1.討論與計畫：教師與幼兒討論今天想要做的工作的內容，請幼 兒畫出工作內容的步驟。2. 主要工作活動－角落區探險。(1) 教師引導幼兒如 何使用中介物；(2)教師觀察及記錄幼兒在活動中是否適當的運用中介物完成 工作內容；(3)執行功能基本能力觀察及(4)教師觀察、攝影及記錄幼兒在運 用中介物的過程中執行功能的表現情形。

(三)團體活動：1.小組共同分享今日的工作內容；2.畫出未完成工作單內容。

(四)個別引導時間：1.引導幼兒分享工作內容的心情或需要解決的問題；2.檢視 工作內容與工作清單(中介物)，還有哪些未完成事項或需要補充的事項。

(五)評量與檢討：1.教師觀察幼兒運用中介物的情形是否有在幼兒近側發展區，

若不適宜應做調整及修改；2.每次活動後藉由觀察記錄檢討幼兒運用中介物策略 的情形，並做適當修正與調整；3.評估幼生運用中介物策略的過程中是否達成 使用中介物學習的四階段。4.活動後研究者邀請協同教師共同檢視為幼兒提 供的 2-4 種中介物是否符合七項中介物策略的原則；5.隔週與協同觀察教師及 巡輔老師討論幼生運用中介物促進執行功能檢核內容。

原執行方案設定在準備活動為執行功能基本能力觀察，但因為研究方案是配

合每日角落活動實施方案活動，故無法在其餘時間觀察幼兒執行功能基本能力，

研究者將執行功能基本能力觀察併入發展活動時間做觀察。

二、策略介入與調整

運用心靈幫手課程中介物的介入方案，在角落活動中，我們選擇研究參與者 最喜歡的益智角，進行執行功能的方案研究，透過八週研究者在介入過程中的觀 察與調整，共分為：工作計畫圖運用過程的調整、教師引導幼兒方式的調整、教 師本身抑制控制的調整、幼兒工作環境設備的調整及其他觀察，說明觀察與調整 過程。

(一)工作計畫圖運用過程的調整。研究者觀察到幼兒對畫工作計畫圖有困難，

而且對理解工作計畫圖的內容需要協助。一開始工作計畫圖為四格，第一格寫角 落名稱和日期；第二格畫想使用的材料；第三格完成的作品；第四格明天想玩的 玩具或未完成的作品接續圖。幼兒在畫出想要玩的玩具及做成的作品圖中，教師 發現小千和小寒對要畫玩具的形狀有困難，因此教師帶他們做形狀的感覺觸摸 後，請他們拿著玩具看著畫出模擬圖形。幼兒對畫第三格作品完成圖，也覺得很 困難，因為他們不知道完成的作品會是什麼樣子，因此修正為做好作品再來畫完 成圖。他們最常在圖二和圖三中容易混淆，因為他們把圖二先畫上了自己在玩玩 具的圖形，而不是只有單獨的玩具形狀。

小寒把第三格畫磁鐵積木。

老師先把小寒手移開，跟小寒說：「你要先告訴我，這個是畫要玩得玩具(老 師手指第 2 格)，這個是要畫什麽？(老師手指第 3 格)你昨天這個畫什麽？」。

小寒說：「有磁鐵的」。

老師跟小寒說：「要做的作品」(老師手指第 3 格)。

小寒跟著說：「要做的作品」。

老師說：「這個做成什麽？畫在這裡」(老師手指圖 2 問小寒)。老師把小寒昨 天畫的作品拿出來給小寒看，跟小寒說明，老師先手指圖 2 跟小寒說：「這 個是你要玩得，然後你說要蓋成牆壁」。(N-0501-46〜53)

當幼兒前期畫四格圖越熟練後，教師將四格圖調整為六格。從幼兒的作品中 發現他們不斷有新的圖案出現，小寒在第二格畫她跟小朋友在玩，因此研究者增 加了第四格讓幼兒畫出跟誰一起玩。小千把新創作的作品畫在第四格，因此增加 第五格畫完成的作品圖，而明天的工作則從第四格移到第六格。

研：他到後期就比較好一點。我覺得他們到末期……

李子老師：可以畫到六格畫了。

研：嗯，六格畫。

李子老師：我想中班大概畫不到六格。

研：沒有，因為我看他們算是已經順序有出來了，所以我就加了六格，而且 我覺得他們有加了新的東西，我要再幫他們加新的東西。(I -T1-0511-99～103) (二)教師本身抑制控制的調整。在活動前期教師會認為幼兒還不了解方案進 行的過程，在活動中會不小心想幫幼兒完成工作；還好即時調整自己的想法，讓 幼兒自己動手做，這才是使用中介物的原則。教師要讓幼兒有可以獨立使用的計 畫，幼兒可以使用中介物來提示自己行為，而不需要教師提醒。

當幼兒畫完工作圖，我將幼兒的作品收回來，原是要幫幼兒黏在白板上，當 下發現不對，我應該讓幼兒一開始就了解工作計劃圖要放在哪個位子，他們 才可以邊看邊做，因此我請幼兒自己黏在白板上。(N-0430-21〜24)

(三)幼兒工作環境設備的調整。幼兒剛進角落活動前，教師先將角落區域用地 墊及櫃子規範一個活動範圍，以便觀察及攝影。因幼兒工作的時間不同，而讓參 與對象無法選擇今天要玩的玩具。原工作計畫圖第四格是讓幼兒能規劃明天的工 作，而在隔天必須完成。但因為角落是開放所有幼兒參與，因此幼兒計畫的工作 就無法達成。在介入活動中也發現幼兒在換玩具時會進入研究觀察區域，干擾研 究對象的工作，因此教師增加益智角教具櫃和教具，調整外面益智角教具櫃為全 班幼兒使用，讓研究區域可以更單純無外在干擾。

老師問小千：「你記得你今天要玩什麼工作」。

小千看著玩具角說磁鐵積木被小朋友拿走了。(N-0506-9〜11)

小千昨日規畫的玩具本來是今天要玩但因為進角落前要畫工作圖先被其他幼 兒拿走了。要再改進玩具的規畫擺放環境，以免造成小千和小寒想工作卻無 法接續的困擾。( N-0506-47〜49)

(四)其他觀察：

1. 正面的支持會影響幼兒的學習態度。有次小寒寫錯日期的方向，教師說沒 關係，請小寒在日期的後面接著寫。當小雲寫錯數字，小千也跟她說沒關係。讓 幼兒了解做錯了沒關係，只要適時的修正都可以達成目標。小千較內向不擅表達 自己的想法，因此老師都會請他指導同儕，而在工作的過程中教師會適時的讚美 與鼓勵，幫助幼兒更有自信的學習。

小雲說：「老師我寫錯了」。

小千說：「沒關係」，

小寒說：「我教你」。

老師：「怎麼辦？」

小寒說我教她，老師說好。(N-0506-11〜12) 老師：「你可以教我怎麼玩嗎？」。

小千推推自己的車子，老師手比滑的姿勢說這樣子滑然後呢？小千把車子往 前滑，拆開前面把飛機給老師，

老師說哇你的車子可以拆開，哇你的賽車好神奇，老師把小千的飛機拼回賽 車問小千我要這樣分開對不對？老師說喔好好玩，謝謝你小千。小千的笑容 很開心。(N-0506-133〜138)

綜合上述，在行動介入策略初始的計畫與討論，首先擬定執行策略；第二，

依據策略活動，教師必須在介入策略進行過程中做介入與調整，依幼兒的反應適 時修正介入策略內容。介入與調整的內容包涵：(一)工作計畫圖運用過程的調整。

(二)教師本身抑制控制的調整。(三)幼兒工作環境設備的調整。(四)其他觀察：1.

正面的支持會影響幼兒的學習態度。研究者與 Ebrahimi、Abedi、Faramarzi 與 Yarmohammadian (2014) 的研究發現相同，認為環境能影響執行功能的發展，在學 齡前期，能提供組織完整且衝突較少的生活環境，是養成行為控制能力的重要條 件。在課程內容上都認為要給予任務步驟明確、簡化任務、聽取幼兒的談話內容 來調整工作任務。因此，教師在介入過程中必須和幼兒一樣積極，當幼兒建構概 念時，教師也在建構幼兒的理解過程，透過問題、探索與各種行為，教師更要敏 感的察覺與瞭解幼兒知道些什麼，以及幼兒如何理解事物 (蔡宜純譯，2009)。