幼兒的心靈幫手中介物介入策略

一、如何產生適合幼兒的中介物

透過平日的作息及角落活動，研究者觀察到幼兒在活動過程中會表現出學習 的困難，教師如何幫助幼兒做有效的學習，透過外在的中介物來支援。幼兒只會 利用外在及明顯的中介物，因為使用中介物的這個行為，還未融入幼兒的思考模 式。而中介物是要能立即可見解決幼兒身邊的問題，使其能夠從需要大人直接的 指導到變成可以獨立表現 (蔡宜純譯，2009)。

例如，小寒做事總是會遺漏步驟或忘東忘西，造成她在學習上的困擾。小千 在團體活動中會無法專注、插話、工作時會恍神或忘了自己該做什麼事。因此在 與協同老師的討論中，我們找出適合幼兒的中介物。研究者所提出的中介物最初 的擬定是工作計畫圖，而在八週的介入活動中是以此工作計畫圖為工作活動內 容，之後在研究過程中發現小千和小寒在參與團體活動中行為表現是無法專注，

因此加入眼睛圖卡和耳朵圖卡提示。當活動進行到了第二週，觀察發現小千和小 寒在聽到收拾音樂時收拾動作緩慢。觀察到了第三週發現音響與角落有點距離，

太小聲會聽不清楚，幼兒則會繼續玩，當老師口頭提醒時才慢慢收拾，因此加入 新中介物計時器，讓幼兒可以從觀察計時器的倒數秒數知道自己可以玩多久，什 麼時後收拾。

研究者運用外在中介物的原則與協同教師共同檢視研究者所提出的中介物是 否具有中介物的特徵，1.工作計畫圖對幼兒是有特殊意義幫助他們規劃工作內 容；2.在執行任務前會先作計畫，在過程中也會運用工作計畫圖當提示工具並檢 視工作內容是否達成；3.工作計畫圖是突出明顯；4.工作計畫圖有語言及行為的

暗示結合，運用畫圖及書寫文字記錄工作內容，透過計畫圖幼兒知道今天要執行 的工作內容是什麼；5.工作計畫圖是在幼兒近側發展區，他們可以畫出自己想工 作的內容並實際去執行；6.工作計畫圖是研究者想要幼兒練習去規劃自己的工作 內容並完成；7.最後讓幼兒可以獨立使用工作計畫圖去規劃自己的工作內容。

中介物工作計畫圖一開始的規劃為四格圖，是在幼兒的近側發展區中的中介 物。根據盧素碧 (1993)說明四歲幼兒可以說出 3 種東西，而六歲幼兒可以說出四 種東西。

1.

角落名稱 日期

2.

想使用的材料

3.

預想玩具創作 圖

4.

未完成的搭建圖或明 天想工作的圖

圖 4-5 小千的角落工作計畫圖內容-四格圖

在研究過程中研究者觀察到小寒在第二週 5 月 4 日已經可以畫出四格工作圖 並畫出與小千一起玩的人物圖形，而小千在第二週 5 月 7 日畫出除了完成圖外還 有新增加的構想圖。因此在第三週 5 月 11 日將工作計畫圖由四格圖改為六格圖，

而幼兒有了四格圖的經驗後，再增加兩格，對圖的理解就能很快根據舊經驗而銜

圖 4-7 幼兒使用中介物清單

二、教師引導幼兒使用中介物的過程

Vygotsky 發現幼兒在使用學習中介物的過程中會有四個階段，而研究者在收 集資料整理時也發現幼兒在使用中介物的過程也歷經這四階段，不過研究者將中 介物使用過程依幼兒發展的歷程分為五階段。研究者與 Vygotsky 第三階段，幼兒 開始可以愈來愈謹慎的獨立運用中介物，略有差別。因為研究者從幼兒中介物介 入的研究觀察中發現，第三階段幼兒是慢慢學會熟練運用中介物，才到第四階段 的獨立且主動運用中介物。Vygotsky 第四階段是內化形成了，幼兒不在需要外在

工具。研究者觀察發現是第五階段幼兒對中介物有些已經形成內化了，不在需要 外在工具輔助。但是有些中介物則需要再調整。

(一)第一階段任何中介物都對幼兒的行為沒有影響。當教師請幼兒進角落前要 先畫工作計畫圖，規畫自己在角落的工作過程。一開始幼兒在教師的引導下可以 可以畫出四格的工作圖，但幼兒在進入角落後，工作的內容完全跟工作計畫圖的 內容不相關。小寒想玩什麼玩具就拿什麼玩具，幼兒做的作品也跟圖上設計的不 同，工作計畫圖對幼兒來說可有可無沒有影響。

老師：「所以你今天是要做這個彈珠軌道」。

小寒點頭說：「是那磁鐵的，圓圓磁鐵」小寒手畫圓圈。

老師：「你今天是做這個嗎？」

小寒：「不是」，搖頭。

老師：「那你今天做的是哪一個，你去拿那個玩具」。

小寒：「我今天做的是這個，第二個做的是這個」，

老師：「ok」。老師：「所以你做的第一個是凸型積木(手比圖二)，說一 次」，

小寒看著圖二說：「凸型積木」。(N-0501-207〜215)

(二)幼兒可以運用中介物，但需要大人幫忙。小千和小寒在進入角落時會主動 拿圖畫紙畫四格圖、寫上數字編碼，但對工作計畫圖的內容還是需要老師引導才 會記得。在小組團討中小千和小寒明顯的專注力不足，而眼睛跟耳朵中介物圖卡 的使用只有老師拿出圖卡才能專注一下下。

老師：「所以你這個是要做賽車嗎」，老師手比圖 3，小千點頭。

老師問小千：「你說還可以做成什麼？」

小千：「飛機」。

老師問小千：「所以你沒有畫到什麼？」

小千說：「沒有」，

老師：「這個是什麼？」，老師手指圖 3，

小千：「賽車」，

老師：「你剛說我們可以做什麼？」小千沒回答。

老師：「變成什麼」，小千和小寒說飛機。

老師跟小千說：「很好，所以你少了一個什麼？」。

小千：「飛機」。

老師：「所以你等一下可以畫一個飛機在這裡」。老師請小千畫在第四格，

明天做的那一格。(N-0506-167〜179)

(三)幼兒開始可以愈來愈熟練的運用中介物。教師拿工作計畫圖引導，幼兒就 能主動說出工作內容，會依照計畫圖去創作自己的作品，甚至加了更多比原來計 畫圖還豐富的創作。教師除了運用工作計畫圖幫助幼兒記憶，也運用語言的表達 加強幼兒的記憶。當幼兒說話時，他們變的更能夠思考，而說話也就成了一種可 以用來瞭解、澄清，自己心中的想法 (蔡宜純譯，2009)。

老師問小千：「編號 3 要畫什麼？」

小千說：「不知道」，小千想一想第二次他回答出「畫你要做的作品」。

第 4 格小千主動畫出人形，回答老師第 4 格要畫，「要跟你玩的朋友」。

老師問小千：「第 5 要畫什麼？」

小千回答：「不知道」。因此老師告訴小千可以畫突然想到的創作作品。

小千先回答老師第 3 格畫寄居蟹，在老師書寫作品名稱時，他突然說出「還

有大賽車」。因此老師請他把大賽車畫在第 5 格。(N-0512-38〜45)

教師運用小組及個別活動時間與幼兒分享工作計畫圖內容，幼兒從跳著說、

到隨便說，在到很有順序的說明工作內容，可見當幼兒說話時他們真的變成更能 夠思考。

老師問小寒：「第三格要畫什麼？」。

小寒：「畫一個….」，

老師再問小寒一次第三格畫什麼？

小寒：「洞穴」。

老師：「一起說一次，3 畫要做的作品」。

小寒：「畫要做的作品」。

老師跟小寒說對，趕快畫。(N-0506-23〜26)

小寒說：「我跟楊永其玩得很開心，而且還做了一個家庭主婦，做一個蛋糕 (手指圓圈積木)朋友(手指豎立的三個方向積木)，三個朋友。」(N-0515-215〜

218)

(四)幼兒可以獨立且主動運用中介物。幼兒到了介入的後期已經不在需要教師 師引導中介物如何使用，小千和小寒已經會獨立且主動使用計時器。幼兒也會主 動運用工作計畫圖提醒自己工作內容。如：小千會主動跟教師拿中介物的益智角 字卡書寫。

計時器響起時，小千走過去關掉計時器，

小寒說：「我剛好做好耶」。

小寒原本要把完成的作品放櫃子上，然後又拿在手上，聽到老師請小朋友拿 黑筆畫圖，她就將玩具放地上，拿出黑細筆開始畫圖。(N-0605-179〜182)

在研究過程中李老師也分享有次她在教學時班上的幼兒去玩計時器，不小心 按到發出聲音，小寒就馬上反應說要收拾了喔！小寒能將中介物與語言及行為做 結合。

研：因為之前又看到他們不太會收拾，就兩個，會聽到，但是不知道要收 拾，但收拾的動作沒有出來。後來我們就使用這個計時器，就會提醒他們什 麼時候進去玩幾分鐘，然後什麼時候收拾這樣子。

李老師：那一天那個騰躍有開，就去按它，然後後來他就沒有把它按掉，後 來就叫了你知道嗎，那個小寒就講要收拾。(I -T1-0528-1～7)

(五)幼兒對中介物有些已經形成內化了，不需要外在工具輔助。在研究過程中 研究者對幼兒所介入的中介物有工作計畫圖、注音及國字卡、眼睛和耳朵圖卡、

計時器。幼兒在工作計畫圖的運用已經可以主動翻看昨天的計畫圖，知道今天的 工作，拿圖畫紙規畫今天的工作內容，整個過程是不需要教師提醒。小寒和小千 本身對注音和國字都有一些基礎，只是會少筆劃或聲調。在有字卡的提醒下，小 寒使用 4 天就可以自己內化不需要中介物的輔助，而小千使用 5 天就會完整寫出 國字。

小千走到角落櫃前拿起自己的工作計畫圖藍色本子放到桌上，往後翻到最後 一頁看著圖六，

小千說：「硬的接接棒和軟的接接棒。」轉頭看老師，

老師走到小千旁，說：「你玩的是什麼？」。

小千說：「硬的接接棒和軟的接接棒」。

老師說：「好」。

小千拿著藍色本子放回工作櫃上，然後走到益智角教具櫃拿圖畫紙，回到自

己的位置上開始畫工作計畫圖。(V-0612-00:00〜00：24)

此外，因為中介物介入的時間不同到了後期，有些中介物的運用尚未內化，

但對幼兒無法專注的行為有稍稍提升。小千和小寒因為在小組團討和個別討論活 動中表現明顯專注力的不足，因此給予中介物眼睛和耳朵圖卡的提示，一開始使

但對幼兒無法專注的行為有稍稍提升。小千和小寒因為在小組團討和個別討論活 動中表現明顯專注力的不足，因此給予中介物眼睛和耳朵圖卡的提示，一開始使