研究方法

本研究擬透過行動研究的方法，探究如何運用策略以促進融合班幼兒的學習 與執行功能。行動研究是將「行動」與「研究」兩者結合在一起，協助實務工作 者成為研究者 (蔡清田，2011)。具有了解教育現況、改善教育問題的功能，更能 達到結合教育理論與實踐的理想 (甄曉蘭，2003)。教育理論要由教育理論研究及 實務工作者共同合作來完成，才能使教育理論真正協助教育實務工作者 (但昭 偉，1994)。教育理論要能使教育活動能圓滿進行，要由實務工作者本身來建構，

也就是教師要成為「行動研究者」 (顧曉雲，2007)。

近代行動研究包含了科學性、批判性和實用性的特質，激發實務工作者察覺 所處的教育環境現況，依理想藉由行動來改變現況。行動研究要求研究者和實務

工作者要一起聯手，一起進行批判性省思，藉由「對話」可以進行角色互換、互 惠意見，進一步達成共識，促進雙方平等關係。目的則是以批判的角度檢驗參與 者在研究過程中所設定的假設，並且挑戰參與者所認為的理所當然概念。「在行 動中反省」的過程，是藉由反省回饋所產生的「雙迴線學習」過程。行動研究的 核心概念包括了：行動實踐、批判反省、協同合作和實務改進。研究者是為了「被 研究者的需要」，才與被研究者一起進行研究。行動理論的依據是在實際行動中 發現問題、解決問題和釐清問題，擬定可行的方案，從行動中驗證理論。整個過 程中研究者與被研究者一起合作是彼此的「協同夥伴」 (甄曉蘭，2003)。行動研 究是一個螺旋狀逐步學習的過程，更是不斷反省的實務 (陳向明，2014； 甄曉蘭，

2003；蔡清田，2011)。亦是透過計畫、行動、觀察、反思及計劃，持續的循環研 究(鄭金洲，1997)。本研究者透過行動研究的方法，探究運用執行功能以促進融合

班幼兒的學習，以解決教學實務中所遭遇到的困境。

本研究中「被研究者的需要」源於研究者在教學實務現場工作幾十年來，發 現近年來班級中的幼兒依賴性行為愈來愈加嚴重，例如常把自己的物品忘東忘 西、整個抽屜都是零亂的物品、做事情無計畫或在課堂中專注力明顯不足，如伴 隨咬指甲、玩自己的手腳或眼神沒有聚焦等行為。因此研究者期望藉由應用「執 行功能」的相關教學策略，協助融合班幼兒建立學習方法。研究者選取所任教的 班級學生為對象，透過應用「執行功能」的理念發展行動策略，並進行不斷反省、

探究的過程，以期在對話及觀察中驗證、建構教學方法。期望能發展出有效的方 案，增進對一般幼兒及特殊需求幼兒學習能力的理解，讓學生在學習上能有所助 益，解決教學中幼兒依賴與注意力缺乏的情形。

研究流程分為四階段：第一階段準備階段，主要由研究者在教學現場發現特

殊需求幼其特殊狀況的影響，及在融合班中幼兒會出現的干擾行為，或知道怎麼 做，卻做不出來等等行為。於是提出相關研究問題，初步蒐集相關文獻的探討，

發現運用「中介物」的策略，應能改善幼兒執行功能的能力，幫助發展遲緩幼兒 學習。第二階段醞釀發芽階段，思考如何將執行功能的策略運用於融合班中的幼 兒？如何建構幼兒學習能力？與指導教授進行多次討論，草擬初步架構。希望透 過執行功能的策略運用，協助幼兒善用策略，進而找到自己的學習方法。第三階 段豁朗落實階段，主要進行將執行功能策略配合主題活動進行，運用到每個單元 主題中的教學流程，讓幼兒在自然而然中學習執行功能策略的運用，在教學活動 中與幼兒一起建構活動任務的執行計畫。然後，透過研究者不斷的省思與研究參 與者的建議，循環修正行動策略。第四階段驗證收穫階段，主要進行將研究過程 中所蒐集到的多元資料，進行整理、歸納、分析與比對，做最後相關研究資料的 撰寫，建立融合班促進幼兒執行功能實施方案。

圖 3-1 行動研究流程圖