行動研究策略

行動研究策略的規劃，可以幫助釐清在實施行動研究的過程中先後的順序，

以確保能按時間完成行動 (蔡清田，2011)。本研究策略以心靈幫手課程中「運用 中介物」的策略，促進幼兒執行功能三大核心能力之運用。執行功能基本能力包 括：(一)抑制控制，抑制注意分心、抵抗誘惑或干擾，對自己選擇的工作能持續關 注；(二)工作記憶，將信息保留在腦海裡並能處理信息；(三)認知彈性，依據當下 的情況，對面臨改變的情境作出適當的反應。

一、研究場域與時間

本研究的場域在研究者所任教的班級 kitty 班(化名)，一般生 25 位、發展遲緩 幼兒 1 位，共有 26 位幼生，是小、中、大的混齡班級。實施介入的場域在學習角 的益智角。介入方案的時間，活動進行日期為 104 年 4 月 30 日至 104 年 6 月 22 日，活動進行為八週，每週五天。活動時間依日常作息表在自由活動學習角時間 8:30～9：20，進行 50 分鐘的活動。

圖 3-2 本研究場地為 kitty 班教室平面圖

二、方案介入的流程

本研究之介入策略是透過心靈幫手課程中運用「中介物」的策略，藉由不同 的中介物策略使用，以促進融合班幼兒的執行功能三項基本能力，抑制控制、工 作記憶、認知彈性。活動策略的設計是依研究對象最常去的益智角，平日觀察小 千最喜歡玩磁鐵積木而小寒喜歡玩凸型積木，因此選擇益智角為主要介入環境。

策略介入流程，每天在自由活動學習角時間 8：30～9：20，共進行 50 分鐘的活動。

8：30～8：40 進行準備活動觀察，8：40～9：00 發展活動，9：00～9：20 團體活 動和小千、小寒個別引導時間。

策略介入流程：

一、準備活動：

(一) 執行功能基本能力觀察

1. 教師觀察幼兒對自己選擇的工作是否可以持續關注，不受外界干擾和分 心，專注在自已工作內容(抑制控制)。

2. 教師觀察幼兒對自己工作的計畫內容是否會一一執行，按順序完成工作 (工作記憶)。

3. 教師觀察幼兒如何玩教具的方式，幼兒遇到困難會如何解決(認知彈性)。

(二)幼兒發展成就能力與主要活動觀察

1. 教師觀察幼兒在角落區活動中選擇何種教具？如何進行玩的步驟。

2. 教師觀察幼兒進行工作時是否可以獨立完成工作?若否需要運用到哪些協 助。

3. 教師觀察幼兒與同伴共玩時會有那些互動行為，幼兒在與同伴互動中有那 些困難。

(三)檢視使用中介物的策略

1. 教師觀察幼兒的發展能力，選出 2-4 種在幼兒近側發展區的中介物介入，

並與協同教師共同討論中介物是否符合七項中介物策略的指導原則。

2. 教師運用中介物四個發展路徑協助幼兒學習過程的轉化並觀察學習歷程。

第一階段：選擇工作的角落→要操作的教具→要建構的內容。

第二階段：選擇工作的角落→要操作的教具→要建構的內容→要使用的材料 →要建構的時間→參與的同伴→收拾整理。

第三階段：與幼兒討論今天要做的工作內容，由幼兒自己畫出工作內容。

第四階段：在角落活動時幼兒自行畫出今日要工作內容的步驟。

二、發展活動：

(一)討論與計畫

1. 教師與幼兒討論今天想要做的工作的內容

2. 請幼兒畫出工作內容的步驟。(由簡單慢慢到複雜的細節) (二)主要工作活動－角落區探險

1. 教師引導幼兒如何使用中介物，口頭討論與引導：(1)詢問幼兒今天選哪一 個角落；(2)想操作哪一個教具；(3)想完成什麼作品；(4)教師協助畫出 工作過程步驟框框圖，請幼兒畫出與老師討論的內容(步驟四待幼兒熟悉 後，教師退出協助可讓幼兒自己畫出外框圖)。

2. 教師觀察及記錄幼兒在活動中是否適當的運用中介物完成工作內容。

3. 教師觀察、攝影及記錄幼兒在運用中介物的過程中執行功能的表現情形。

三、團體活動

(一)小組共同分享今日的工作內容。

(二)分享工作內容的心情或需要解決的問題。

(三)檢視工作內容與工作清單(中介物)，還有哪些未完成事項或需要補充的事 項。

(四)畫出未完成工作單內容。(簡易提醒圖) 四、教師評量與檢討

(一)教師觀察幼兒在運用中介物的情形是否有在幼兒近側發展區，若不適宜應 做調整及修改。

(二)每次活動後藉由觀察記錄檢討幼兒運用中介物策略的情形，並做適當修正 與調整。

(三)評估幼生運用中介物策略的過程中是否達成使用中介物學習的四階段，第 一階段任何中介物都對行為沒有影響，中介物是大人所推薦；第二階段幼 兒可以運用中介物，但需要大人幫忙；第三階段幼兒越來越謹慎獨立運用 中介物及第四階段無需中介物，幼兒可以內化了。

(四)活動後研究者邀請協同教師共同檢視為幼兒提供的 2-4 種中介物是否符合 七項中介物策略的原則。

(五)隔週與協同觀察教師及巡輔老師討論幼生運用中介物促進執行功能檢核內 容。