結論

根據研究的結果與發現，回應本研究焦點中所提出的研究問題茲統整說明如 下：

一、運用中介物策略促進幼兒執行功能的歷程

本研究針對實施中介物介入策略整理出以下的過程：

(一)擬定執行策略。教師應在日常生活作息中觀察幼兒的活動情形，評估幼兒 的執行功能能力，以了解幼兒執行功能發展的起點行為，做為介入策略的計畫執 行內容。初始策略計畫完成後，進行研究場域的環境規劃與調整。

(二)策略介入與調整。教師須選擇適合幼兒近側發展區的中介物，並與協同教 師共同檢核中介物是否符合七大特徵。由教師引導幼兒使用中介物，在活動過程

中教師須觀察幼兒使用中介物的情形並做適時的調整。此外，介入前教師須先觀 察幼兒的起點行為及執行功能表現；介入後則觀察到執行功能的表現、影響執行 功能的原因及執行功能的進步會帶動其它能力表現。

(三)教師的檢討與省思。在行動中反思包括教師進行教學時，去計畫、介入、

觀察，調整其教學，並處理教學過程中，無法預期的幼兒反應 (高博詮，2008)。

教師應敏銳觀察幼兒在活動體驗中的變化，以調整為最適宜幼兒的方案。檢討與 省思後的重要性在於教師的計畫趕不上幼兒的變化，雖然有預備規劃好的方案及 環境準備，但在方案介入後仍有許多無法預期的反應，故教師應預期方案計畫的 改變。而幼兒的改變會促進教師的改變；教師的改變促進幼兒的改變。這些改變 可能有: (1)中介物的選擇是依照幼兒的需求而規劃，因此在介入的過程中會依照 幼兒的反應而適時的調整；(2)教師的引導方式會依照幼兒的反應而調整，所以教 師需要相當敏銳的觀察幼兒在工作中的表現。

(四)協同教師間需定期溝通與討論。在每次活動策略結束後，教師們整理收集的 資料進行定期對話，平時也有不定期非正式的專業對話。這些對話也協助研究者 釐清介入過程中的盲點。

二、運用執行功能教學對教師所帶來的改變。

教師的角色的主導性須逐漸褪除變成引導者。一開始介入時，教師是一位前 導者，須先帶幼兒一步驟、一步驟按照規劃中介物的方案計畫去執行工作任務並 檢核任務是否達成。而當幼兒學習熟練用心智工具後，從學習者變成獨立者，教 師也從主導者變成引導者，慢慢淡出，只在幼兒有需要時才介入引導。而每次策 略活動介入教師都要先觀察幼兒的學習過程，中介物的運用情形，之後再調整方 案介入的內容，如此循環行動方案。

三、實施中介物介入策略對幼兒執行功能產生哪些改變？從幼兒運用中介物的歷 程到介入後執行功能的改變歷程做如下的說明；

(一)幼兒運用中介物的發展歷程

研究者運用心靈幫手中介物介入策略促進幼兒的執行功能，發現幼兒運用中 介物的過程與 Vygotsky 發現幼兒在使用學習中介物的過程中會有四個階段大致 相同。Vygotsky 提出第三階段幼兒開始可以愈來愈謹慎的獨立運用中介物；但研 究者認為 Vygotsky 提出的幼兒學習使用中介物過程中之第三階段可再細分為熟練 階段和獨立階段。因為研究者從幼兒中介物介入的研究觀察中發現，第三階段幼 兒是慢慢學會熟練運用中介物，才到第四階段的獨立且主動運用中介物。而 Vygotsky 第四階段是內化形成，幼兒不在需要外在工具。研究者觀察也發現第五 階段幼兒對中介物有些已經形成內化了，不在需要外在工具輔助。但是有些中介 物則需要再調整。故研究者將學習使用中介物的過程，共分為五個階段。

1. 第一階段任何中介物都對幼兒的行為沒有影響。剛開始幼兒在教師的引導 下可以可以畫出四格的工作圖，但在幼兒進入角落後，幼兒想玩什麼玩具就拿什 麼玩具，幼兒做的作品跟圖上設計的不同，工作計畫圖對幼兒來說可有可無沒有 影響。

2. 第二階段幼兒可以運用中介物，但需要大人幫忙。幼兒會主動拿圖畫紙畫 四格圖、寫上數字編碼，但對工作計畫圖的內容還是不甚清楚，需要老師引導才 會記得。

3. 第三階段幼兒開始可以愈來愈熟練的運用中介物。教師拿工作計畫圖引 導，幼兒就能主動說出工作內容，會依照計畫圖去創作自己的作品，甚至加了更

多比原來計畫圖還豐富的創作。教師除了運用工作計畫圖幫助幼兒記憶，也運用 語言的表達加強幼兒的記憶。

4. 第四階段幼兒可以獨立且主動運用中介物。幼兒到了介入的後期已經不在 需要教師引導中介物如何使用，小千和小寒已經會獨立且主動使用計時器。幼兒 也會主動運用工作計畫圖提醒自己工作內容。

5. 第五階段幼兒對中介物有些已經形成內化了，不在需要外在工具輔助；

但是有些中介物則需要再調整。幼兒在工作計畫圖的運用已經可以主動翻看昨天 的計畫圖，知道今天的工作，拿圖畫紙規畫今天的工作內容，整個過程是不需要 教師提醒。

(二)幼兒執行功能的改變歷程

方案介入前期，小千和小寒在抑制控制能力方面，會很容易分心，眼睛不看 說話的人，無法專注聽人講話。當幼兒到介入轉變期發現小千和小寒在小組團討 和個別指導時都可以耐心等待後在問問題，而且小千會先舉手才發問。從工作過 程中觀察兩人的抑制控制能力都有進步。在工作記憶能力上，幼兒能記憶自己的 工作內容並完成工作的計畫。在認知彈性上，小千會創造自己的畫法，跳脫固有 框框的想法，表示小千越來越能靈活適應變化的需求。小千與小寒在角落操作玩 具時會拿玩具當替代物品在玩，小寒比較早出現替代物品的玩法。介入後期小千 和小寒在抑制控制的表現上，兩人參與小組分享討論過程的態度比較積極，也帶 動他們專注的時間比較長；偶爾需要提醒，但很快就能進入狀況。而從幼兒的工 作計畫圖和工作完成的作品，研究者也發現小千和小寒慢慢已經記得依照工作計 畫圖內容，完成工作順序。這也是研究者運用工作計畫圖中介物的目的，就是讓 幼兒運用工作計畫圖促進執行功能工作記憶的能力。在認知彈性上，兩人在建構

玩具都可以用不同方式玩同一個玩具。如：幾何積木，小寒可以搭配小魚玩具做 成城堡。這也表示兩人在執行功能認知彈性上有慢慢進步；不過在環境的轉換上 兩人都要一點適應的時間，才能進入狀況。

研究者在整理及分析資料的過程中，發現在實施中介物策略活動促進幼兒執 行功能的能力時也帶動其它能力的提升。其中最多的發現就是幼兒的人際互動，

小千從前大都是自己一個人玩，偶爾也有同伴加入但不太會交談。介入後小千會 主動邀請同伴，從排拒小寒一起分享玩具到會主動邀請小寒一起玩並共享玩具，

甚至加入小寒的角色扮演遊戲。在語言的表達上研究者發現小千進步了，說話的 句子變長了，也勇於表達自己的需求。在自理能力方面，小千和小寒在收拾習慣 都有進步，之前都需要老師一再提醒，才有動作；現在只要稍微提醒一下就會收 拾，還會主動要幫老師收拾教具。

從上述運用中介物介入促進幼兒執行功能的歷程中，發現幼兒的執行功能在 抑制控制、工作記憶和認知彈性都有進步。從執行功能問卷前後測評量統計與分 析中發現幼兒在家長整體問卷分析中幼兒們進步了兩個百分比，而在教師整體問 卷分析中幼兒們進步了七個百分比，幼兒們在執行功能上都有明顯的進步。

Vygotsky 提出中介物可以幫助許多心智運作過程，如：認知、注意力、記 憶以及某些社會行為 (蔡宜純譯，2009)。而本研究的結果亦證明運用中介物可以 有效提升發展遲緩幼兒的執行功能。

四、實施執行功能策略教學時，所面臨的挑戰及因應策略。

(一)影響執行功能策略教學的環境因素：

1. 因環境動線干擾調整環境。研究者也支持 Ebrahimi、Abedi、Faramarzi 和 Yarmohammadian (2014)的發現，即環境能影響執行功能的發展，若能在幼兒時

期，提供組織完整且衝突較少的生活環境，也是養成行為控制能力的重要條件。

在介入活動中發現其它幼兒在換玩具時會進入研究觀察區域，會干擾研究對象的 工作，因角落空間不大，造成研究對象所創作的作品被踢到或必須不停的移動工 作位置，其它幼兒才能更換玩具。因此又增加益智角櫃子和玩具擺放的規畫，讓 研究區域可以更單純無外在干擾。

2. 透過調整環境協調幼兒工作時間。幼兒早上入園後必須先畫日記圖才能進 角落工作，因為幼兒完成日記圖的時間不同，進角落的時間就會有先後順序，因 而讓參與對象無法選擇今天要玩的玩具。原工作計畫圖第四格是讓幼兒能規劃明 天的工作，而在隔天必須完成。但因為角落是開放所有幼兒參與，因此幼兒計畫 的工作就無法達成。教師增加益智角教具櫃和教具，調整為外面益智角教具櫃為 全班幼兒使用。

(二)時間因素

研究者在實施介入策略時間每次大約四十分鐘，但有時幼兒討論較久會多花 一點時間。因為小組分享時間和個別時間是在幼兒戶外活動時間，有時會因為學

研究者在實施介入策略時間每次大約四十分鐘，但有時幼兒討論較久會多花 一點時間。因為小組分享時間和個別時間是在幼兒戶外活動時間，有時會因為學