第五章 結論與建議
第二節 建議
根據以上的結論，本研究提出的建議如下：
一、對實務教師的建議：
(一)中介物的介入方式適合特殊需求幼兒使用。研究者與特教教師溝通小千上 課狀況時發現特教教師為小千安排的課程是以加強小千弱勢的能力為主，而課程 是以教師為主導的設計。林老師：例如說我現在讓他達到什麼目標，例如說手的 力氣，那我就用一些可以訓練手的東西這樣子(I -T2-0623-119～126)。小千會按照 巡輔老師的指令去工作，但會心浮氣燥的想趕快完成工作，去玩自己想玩的玩具。
而研究者發現若能以特殊需求幼兒的優勢能力來帶動弱勢能力的學習，而此學習 策略是以幼兒為主，在幼兒近側發展區的能力，更能帶動幼兒的學習動機。本研 究運用的中介物即是以幼兒優勢為主，而選擇的介入角落則是幼兒喜歡的角落，
因而幼兒在學習上是非常有興趣，遇到困難也會有動力，努力持續工作。中介物 策略中工作計畫圖可幫助幼兒規劃自己的工作內容，更可以運用工作計畫圖來提 醒自己完成工作內容。
(二)中介物工作計畫圖也可應用到一般幼兒使用。研究者運用工作計畫圖中介 物的介入策略規劃角落工作計畫，幼兒從輪流參與研究者所規劃的 4 人小組體驗 畫益智角計畫圖，在經過八週策略活動的介入後，幼兒從不熟練、不知道要畫什 麼，到畫錯格子圖案，然後慢慢進入到能完成自己預想工作的作品。因此在策略 活動進行結束後，研究者採用協同教師的建議，讓全班幼兒試驗過ㄧ次全部的角 落自由選角與畫工作計畫圖，幼兒們因為有之前的小組體驗在團體分組時就能馬 上進入狀況，而且幾乎全班的幼兒都能規劃自己的工作，教師只需從旁協助、觀 察記錄及引導幼兒工作。
(三)增加介入時間的長度，縮短介入的次數。本研究總共進行八週，配合學校 作息每日角落時間介入，在介入過程中研究者發現幼兒從每日開心參與介入活動 到後期出現略有學習態度上的疲乏，如：在研究中期時小千在團體討論時間肢體 動作頻頻，一下玩手、一下玩腳或玩自己的作品而無法專心參與討論及聽別人發 表。因為幼兒已到了成熟階段對角落的介入活動已很熟悉，對工作沒有新鮮感。
因此調整介入方案的次數，後期改為每週 1-2 次，幼兒的情況就改善了。介入次 數縮短，拉長介入時間可觀察幼兒在非介入時間時執行功能能力的表現情形。
二、對未來研究的建議：
(一)運用更多心靈幫手課程策略，促進發展遲緩幼兒執行功能。本研究只運用 了心靈幫手課程中介物的策略，促進幼兒執行功能。而在策略介入的過程中會涉 及到運用語言及共享活動的策略，在介入過程中小千和小寒透過語言幫助自己記 憶工作計畫圖內容，在小組活動的共享活動中分享自己的作品才發現小千和小寒 抑制控制能力很弱，因此建議未來研究可以運用此兩種策略介入研究促進幼兒執 行功能之成效。
(二)持續追蹤轉銜後執行功能的研究的成效。當研究結束時，協同教師分享觀 察心得，認為小千的執行功能雖有進步，但較小，因為他本身的發展就不差，但 後續之持續影響值得追蹤。建議未來的研究可以做執行功能轉銜小一後的追蹤研 究。
(三)本研究針對促進發展遲緩幼兒的執行功能的探討，然而在實施過程中也觀 察到一般生一起參與中介物策略活動的情形，在整理相關研究資料中發現一般幼 兒在畫工作記憶圖時，也是從不知道該如何畫、要畫哪一格，到慢慢參與活動 3 次後大約就能記得大部份工作計畫圖內容。而幼兒也可以在教師的指導下，運用 工作計畫圖來提醒自己的工作內容和記錄工作過程。建議未來研究可針對一般幼 兒實施中介物或其他心靈幫手策略活動促進執行功能能力的探討。
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