研究情境與對象

一、研究情境

心心國小附幼（化名）是一所位於台灣北部地區的國小附設幼兒園，成立至 今已有三十幾年的歷史，班級數共有 2 班，55 位幼生(一般生 50 位、特殊生 5 位)，

以及正式教師 4 位、一位教保員及廚工。幼兒園附屬在國小的校園內，戶外活動 區域與國小共用。有專屬的班級教室、特幼聯合圖書館、特幼資源教具室、特幼 聯合辦公室。近 10 年都有特殊需求的幼生就讀。該校的願景是關懷環境、迎向世 界，因此幼兒園的教學理念主軸也會以此為目標。幼兒園的發展特色是以戲劇教 學為方法，主要原因是孩子們愛戲劇扮演的因素，而教師們也對戲劇教學很有興 趣，更在 95 年申請在園輔導的戲劇教學課程。教學課程以主題教學為主，一學期 為一個主題，讓幼兒充分發展主題的創意。教學內容是由幼兒發想，師生共構。

教學活動方式以個別活動、分組活動及團體活動方式進行，主題活動中幼兒可以 自由選擇想建構的工作內容在角落區尋找材料，與同儕或自己獨力完成工作內容。

二、研究參與對象 (一)研究者背景

研究者，畢業於師範學院幼兒教育學系，目前就讀於東部地區的學前特殊教 育碩士在職專班。本身從事學前教育的工作年資已有 18 年，有 6 年在私立園所擔 任小、中及大班老師，3 年半在國小附幼擔任代課老師，帶過自閉症、注意力缺陷 過動症、智能不足、發展遲緩幼兒。目前服務於北區心心附幼，教育理念是「愉 快工作，發現快樂」，「給孩子一個快樂而有意義的童年」，讓每個孩子都能「勇 敢說、放膽做、用力看」。研究者在融合園所工作有十多年的經驗，藉由推動融

合教育的工作經驗，常與特殊需求幼兒的家長及專業團隊共同研討特殊需求幼兒 的個別教育計劃，累積深入觀察及個人教學的經驗和書寫學生觀察記錄及省思的 基本能力，這些資料也做為研究者在收集資料及撰寫研究論文上，相當有益的資 料及能力。但因為缺乏特殊教育的專業理論能力，因此藉由進修專業理論的課程，

研修特教學分及行動研究課程，加強理論的建構能力。

(二)協同觀察者背景資料

協同行動觀察者李子老師有 20 幾年的教學資歷，畢業於師範學院幼兒教育學 系。教育理念是「教育其實是一種思想、觀念的傳遞，只要觀念正確，並落實在 生活中，相信教出來的幼兒，一定是健康、快樂的」、「孩子的學習基礎來自快樂 與信心，而老師和家長應給予充分的愛與讚美，讓他可以學習得更好」。與研究者 搭班共事十幾年，教學方式是以單元主題週次為輪流主教及協同教學者，與研究 者會在下課後做教學上的研討與分享。李子老師教學經驗豐富，常會提供研究者

在教學上的技巧與指導。目前李子老師在研修觀光與餐飲旅館碩士班的課程。

(三)行動對象

1. 個案一：小千(化名)

小千的實足年齡為六歲二個月，家中有外婆、媽媽及哥哥，是單親家庭。在 103 年時經鑑輔會轉介為發展遲緩兒童資格轉介進入研究者所服務的學校就讀。小 千個性沉穩、有禮貌，能自理自己生活所需，不需協助、但要提醒。在簡易個別 智力中，全量表標準分數 67，語文智商 87、作業智商 96。在 0-6 歲兒童發展篩檢 量表，語文與溝通發展基底水準 21，頂峰水準 49；社會人格發展基底水準 20，頂 峰水準 49；粗動作發展基底水準 22，頂峰水準 51；精細動作發展基底水準 27，

頂峰水準 36；知覺與認知發展基底水準 23，頂峰水準 58。除精細動作外，其餘四

項發展範圍過寬，顯示發展數度不均衡。個案在學校學習因認知能力稍弱在學習 上容易遇到挫折，尤其在閱讀、語文的表達能力上。在反應能力上也較弱，如：

回答問題，(上一個工作過的內容)無法完整的回應。在社會人際互動的關係上很少 主動邀請同儕共玩，獨自玩遊戲的時間較多。在執行功能表現上對任務的理解較 緩慢，就觀察評估，如給予工作的指示擔任小桌長，須在吃點心及工作時拿抹布 或擦桌子，都須提醒多次他才能完成自己的工作。在做美勞作品時對工作記憶的 能力偶爾會遺漏步驟須給予簡單的步驟提示，因個案專注力較不足容易分心，因 此在持續關注上需協助提示他，對目標導向的持久性要提醒他按時完成工作內容。

2. 個案二：小寒(化名)

小寒的實足年齡有五歲二個月，是位小女生，家中有爸、媽及哥哥，媽媽是 外籍大陸配偶。在研究者與協同教師半年的相處觀察中，發現小寒在老師說明工 作流程後，仍會遺忘工作步驟，自己的物品隨處擺放，須重覆提醒工作內容，上 課的注意力很短暫、無法集中或對任務的指示不理解，就做自己有興趣的事，無 法堅持完成任務。在角落活動時間，每個角落都會去嘗試，建構的作品有自己的 想法，想像力很豐富有創意的點子，但在工作過程中常會忘了收拾工具，丟的到 處是材料和工具。與同儕相處會一起共同玩玩具和遊戲，但很少交談或一起創作 作品，會主動指導同學，但常忘了自己的工作未完成就去聊天或跟著同學一起玩。

研究者發現她雖然是一班生，但相較一班同儕，有執行功能能力較弱的情況，因 此徵求家長同意進行執行功能問卷評量，由家長、研究者、協同教師進行評估，

初步確認幼生有執行功能缺陷的行為。