名詞釋義

第三節 名詞釋義

為釐清本研究中所涉及的相關名詞及概念，以下將說明與本研究相關的幾個 名詞界定。

一、融合教育

「融合教育」的觀念是讓所有幼兒都能在普通學校就讀，落實正常化的概 念，使特殊幼兒能在最接近一般同儕所學習的環境中受教育。同時希望在融合教 育的環境下，讓特殊生和一般生有更多的互動，增加彼此學習的機會。融合教育 不僅追求在空間上的融合，更希望能促進社會性的融合，讓普通幼兒與特殊需求 幼兒能互相接納、支持並尊重。以及課程融合，讓所有幼兒都能充分的參與課程 並接受適當的課程教學 (鄒啟蓉，2004)。

二、學前融合班

依據「特殊教育法」 (民 103 年)，第 10 條特殊教育之實施，學前教育階段：

在醫院、家庭、幼兒園、社會福利機構、特殊教育學校幼兒部或其他適當場所辦 理。學前融合班是指在幼兒園普通班級中有發展遲緩生和普通生融合在同一班 級，一同學習與成長。本研究中的學前融合班是指某公立附設幼兒園。該班有 26

位 3 至 6 歲的一般幼兒，1 位發展遲緩幼兒，2 位正式幼教教師。研究對象為發展 遲緩幼兒及一位普通生，經教師平日觀察發現幼生有執行功能能力較弱，經家長 同意以執行功能問卷檢測後發現該幼生確實執行功能能力較弱，因此徵詢家長同 意後，小寒即參與此研究介入。

三、發展遲緩幼兒

依據「兒童及少年福利與權益保障法施行細則修正條文」(民 101 年)，第九條 所稱「發展遲緩兒童」，指在認知發展、生理發展、語言及溝通發展、心理社會 發展或生活自理技能等方面，有疑似異常或可預期有發展異常情形，並經衛生主 管機關認可之醫院評估確認，發給證明之兒童。本研究中的融合班特殊需求幼兒 即為經鑑輔會鑑定並安置之發展遲緩幼兒。

四、執行功能

執行功能的定義是一個總稱，包括多種認知過程和行為能力，能幫助我們做 決定及關注於所選擇的活動並且有能力去執行，幫助我們調節自己的行為。透過 執行功能的運用，讓我們可以規劃和組織活動，持續的關注並堅持到完成任務。

並且能夠管理和監控自己的情緒，從而提高工作效率。Diamond、Barnett、Thomas 與 Munro (2007) 認為執行功能最基本的核心能力包涵，抑制控制、工作記憶、認 知彈性。(一)抑制控制，抑制注意分心的能力，能抵抗誘惑或干擾，對自己選擇的 工作能持續關注；(二) 工作記憶，將信息保留在腦海裡並能處理信息，被儲存在 工作記憶的信息可以被重新整理或從長期儲存的記憶中被提取使用； (三) 認知彈 性，能夠輕鬆與快速切換觀點或關注的焦點，靈活適應變化的需求和調整事項的 優先順序。本研究即以上述的執行功能定義為基礎，其最基本的核心能力包含，

抑制控制、工作記憶、認知彈性。

五、中介物策略

Vygotsky 學派認為幼兒獲取心智工具的方式，來自於學習大人，而教師則扮 演提供輔助的角色，幫助幼兒在過程中能適當的運用心智工具並且在適當時機自 創新的工具。心智工具可以幫助幼兒掌握自己的行為，而當幼兒具備心智工具，

他們將可以以獨立的方式使用這些工具(蔡宜純譯，2009)。心靈幫手課程教學策略 分為，運用語言、運用共享活動及運用中介物，本研究以運用中介物為活動策略。

中介物的功能是幫助幼兒解決身邊的問題及藉由提升較低的心智功能轉化為較高 心智功能(蔡宜純譯，2009)。而本研究的中介物為工作計畫圖、眼睛圖卡、耳朵圖 卡、國字卡、注音卡、計時器等。