資料蒐集與分析

一、資料蒐集方式 (一)問卷

為實際瞭解幼兒執行功能的狀況，研究者將使用倪子洛 (2011) 編製之「執行 功能問卷」。此執行功能問卷之編制乃是參考吳玉欣、余麗華、陳靖與郭乃文 (2009) 的日常執行功能行為量表，共分為：動機控制因素、計畫性因素、情緒監 控因素、社交抑制因素和環境互動監控因素。共 30 題，為五點量表，分數範圍為 30 至 150 分，得分越高者代表能力越好，其信度 Cronbach’s alpha 為.926。預期 將於學期初 104 年 4 月請特殊需求家長及協同教師協助填寫全班幼兒「執行功能 問卷」，學期末 104 年 6 月再請家長及協同教師協助填寫幼兒「執行功能問卷」，

以做為前後測資料，瞭解幼兒在執行功能課程方案實施後幼兒執行功能轉變的情 形。

(二)教學觀察-實地拍攝互動過程

在研究過程中，將全程拍攝角落活動過程為研究資料，以分析研究者運用執 行功能教學方法以及和幼兒的互動過程。為了避免幼生不習慣錄影，所以在正式 進行課程前先與幼兒溝通，讓幼生在最接近自然的情境中，真實表現自己，也讓 記錄更接近真實性。蒐集研究初期資料，拍攝研究者及個案在角落活動的工作資

料。拍攝過程每次約 50 分鐘，一週 5 天。

(三)文件資料 文件資料是檢驗和增強其他資料來源的證據 (甄曉蘭，2003)。目的是瞭解幼

生運用執行功能的過程紀錄。所蒐集的文件資料包括幼生工作計畫圖、幼生作品

檔案、活動進行照片檔。

(四)訪談資料

訪談資料的蒐集包括研究進行之前、研究進行中期和研究進行之後，與特殊 需求幼兒家長及協同教師進行訪談，以提供協同觀察者的觀點及看法，協助研究 者了解該研究參與者在研究過程中執行功能技能的運用呈現方式，及修正循環行 動策略。訪談方式為正式訪談，共分為兩次期初及期末，事先擬定訪談大綱，採 用錄音筆記錄，再謄寫成訪談逐字稿。

(五)行動研究日誌

本研究蒐集研究省思札記、學校教學省思紀錄本及電子檔資料。研究者於教 學過程中，隨時回顧與反思的資料整理在研究札記中，以說明教學研究過程中所 發生的問題與解決方法，從研究省思札記及學校教學省思中對研究資料做初步的 整理、濃縮，在研究過程中能發現問題、提出暫時性的推論，再進一步釐清與修 正研究者的想法，如甄曉蘭 (2003)提出「在行動中省思，在省思中行動」。

二、資料整理方式

在課程的行動研究中，資料的蒐集、整理與分析是在行動研究中不斷的循環 的過程 (甄曉蘭，2003)。本研究將所蒐集的資料如:前後測問卷、錄影觀察資料、

文件記錄、訪談資料、行動研究日誌等，加以編號整理。為詮釋研究資料的蒐集，

將研究資料編號的意義彙整如下：

表 3-1 錄影觀察 V-0612-00:00～

00：24

義化。研究者蒐集幼兒的表現資料，有工作計畫圖、幼生作品，以累積檔案評量 的方式，評量幼生的學習活動分析、作品分析、紀錄分析，了解其學習的改變情 形。研究者在分析資料的過程，參考夏林清 (1997)的分析過程圖。

圖 3-3 資料分析過程

資料來源：夏林清 (1997)。行動研究方法導論(頁 155)。臺北市：遠流出版。

1. 文件資料

為了瞭解幼兒在執行功能能力的表現，在介入策略實施的過程中，有系統按 日期時間蒐集幼生的工作計畫圖及作品檔案，作相互比較與分析。從幼生工作計 畫圖的前、中、後時期作品分析，瞭解幼生工作記憶的轉變過程。

2. 訪談資料及行動日誌

研究者將每次訪談整理成逐字稿後，與行動日誌一同，依類別編碼，先做初 步開放性編碼、找尋關鍵字，做概念性標籤。第二步驟則是主題軸編碼，將初步 概念標籤進行回顧與檢視，分析資料將資料重新組合，標示關鍵概念主軸。第三 步驟選擇性編碼，所有的日誌整理，瀏覽所有編碼資料，進行對照比較，找出核

閱讀資料

選擇資料

呈現資料

解釋資料和做結論 更進一步的研究活動

收集資料

心觀念與其他範疇做連結。接著，依上述的類別編碼，形成主題，並對整體意義 有初步了解，形成故事脈絡。然後，根據這些發現發展出文本的脈絡，進行撰 寫。

3. 錄影觀察

研究者將每一次角落活動以攝影方式全程錄影後，對錄影檔加以編碼處理。

並以內容分析法，根據本研究問題發展出一系列編碼類別，作為資料歸類的基礎 架構，並與指導教授及協同教師做進一步的討論及概念的澄清，以確認資料類別 的合宜性。