執行功能的內涵與發展

一、執行功能的定義

執行功能的概念出自 Luria 前額葉皮層損傷的研究，他是跨文化心理學、神經 心理學和心理語言等領域的研究先驅。藉由觀察腦部傷害以及可能降低腦部傷害 的方法，在神經心理學中應用了 Vygotsky 學派的原則。Luria 研究了文化的影響

塑造我們的認知，亦在心理語言學探索了私人談話，並從發展和臨床角度來檢視 語言和認知的關聯 (楊娟、周世杰，2006；蔡宜純譯，2009)。

Chan et al.(2008) 認為“執行功能” (Executive Function，簡稱 EF) 是一個總稱，

包括多種認知過程和行為的能力，例如語言推理、解決問題、規劃、排序、能夠 維持注意力，抗干擾能力，利用反饋，多任務，認知靈活性，並處理新事物。執 行功能涵蓋了不同的能力，包含了抑制控制、工作記憶、注意力轉換、模組轉換、

認知彈性、以及口語流暢度等等能力。在執行功能的運作下，個人能將抽象的思 想轉化為具體的行動，並在行動過程中能注意規則和抑制反應，達到計畫、自我 監控、解決問題與從事目標導向的活動 (林芳如，2012)。

Anderson（2002）提出一個執行功能的模型（圖 2-1），認為此能力可分成四 大類，包括：1.注意力的控制：幼兒需要選擇性地將注意力放在重要的認知活動上，

同時抑制掉不必要的分心物或吵雜聲等干擾。若注意力的控制不好，便容易有衝 動控制不佳的行為表現；2.訊息的處理：隨著年齡發展，幼兒的口語表達流暢度和 對外界人事物的反應速度都會進步；3.認知的靈活度：兒童是否能根據當下的錯誤 經驗即時去修正自己的行為，以適應新環境的挑戰。若認知的靈活性不夠，便容 易有固著行為出現；4.目標的設定：幼兒是否能執行一個動作計畫和概念的推理 (引自林宜親等人，2011)。

圖 2-1 執行功能模型圖

而言，執行功能的運作可以幫我們形成目標、設定計畫、組織及監控作業的進行。

當在每日生活中，即使遇到新狀況時，能決擇該做什麼及如何做，覺察過去所經 歷過相似的狀況，回憶如何處理的過程，也能成功解決問題及進行完善的計畫因 為所設定的目標符合現實 (單延愷、陳映雪、蘇東平，2004)。

Luria 指出人類的大腦包括交互鏈接的三個基本功能，第一位於主要在腦幹，

負責調節和維持的皮質覺醒。第二負責編碼，處理和儲存信息，包括顳、頂葉和 枕葉。第三位於大腦的前部區域，即是額葉。它的功能包括編程、調整和驗證人 的行為。若額葉損壞，尤其是前額葉皮層，會擾亂複雜的行為計劃和一個人的能 力，以驗證或調節行為結果 (Chan, Shum, Toulopoulou, ＆ Chen, 2008)。許多研究 指出不同的致病因子所產生的額葉受損會造成執行功能障礙。因其致病機制不 同、受損的面積大小不同、位置不同、所產生的執行功能障礙的形態也會所不同 (吳 玉欣、余麗華、陳靖、郭乃文，2009)。

林芳如 (2012)的文獻中提到 Marlow (2000) 認為執行功能有缺陷者在行動之 前通常不會先思考，想到什麼就做什麼，並且缺乏組織與監控能力。執行功能障 礙行為上的表現可能出現(1)起始的問題，如：自發性降低、起始困難；(2)執續反 應，如：行為或意念轉換困難；(3)行為控制的問題，如：衝動、抑制困難；(4)缺 乏自覺，如：無法了解在社交情境中該扮演的角色、或是無法辨識自己行為上的 錯誤和(5)無法了解抽象的刺激與情境、無計劃與維持目標導向的行為能力。執行 功能如同一個領導者包含預測、目標設定、計劃、組織、監控行為與情緒反應，

並且有使用回饋的能力，上述行為上的表現相當重視個體對環境的應變 (吳玉欣等 人，2009；吳盈諄，2013)。

二、幼兒的執行功能發展

執行功能從嬰兒時期就開始出現，從早期皮亞傑的物體保留概念開始，拿一 個吸引嬰兒的物品，第一次把東西放在 A 處，掩蓋起來後，嬰兒如果在 A 處找到，

第二次就在嬰兒面前慢慢從 A 處移到 B 處，然後掩蓋起來，而五個月大的嬰兒仍 會在 A 處開始找失物，但到了八個月或更大的嬰兒就可以在 B 處找到物品。當嬰 兒第一次找到物品表示他們已經有物體保留記憶的能力，而在第二次做出 A 不是 B 錯誤，嬰兒可能已經知道該物體被移走，但無法抑制先前成功的經驗，而此項任 務在反應嬰兒的抑制控制及認知彈性 (吳盈諄，2013)。

Zelazo、Reznick 與 Spinazzola (1998) 以 2 歲幼兒為研究對象，幼兒透過成人 示範尋找步驟及告知糖果在那一個袋子，請幼兒找出盒中的 m&m 巧克力。須經過 三關，第一移動阻擋在盒子前的障礙物，第二打開盒蓋，第三找出糖果在哪一個 形狀連接的袋子裡。研究結果表示幼兒會有固著反應，當 A 處找到糖果換到 B 處，

幼兒仍會到 A 處尋找。幼兒無法理解物品位置的轉換，仍停留在規則轉換前階段，

表示學齡前幼兒的執行功能尚未發展成熟，因此會有執行功能的錯誤發生，這並 不代表幼兒沒有能力，而是尚未發展完備。需要在特定情況下使用適合的策略，

來促進幼兒的執行功能發展。

研究者在台灣博碩士論文資訊網以「執行功能」關鍵字搜尋從 1987 年到 2015 年，共有 58 篇，排除 4 篇與執行功能不相關的研究共有 54 篇，而在探討幼兒的 執行功能共有 6 篇，分別為陳孟筳 (2010)的「學齡期高功能自閉症與亞斯伯格症 孩童執行功能之訓練成效」；蔡雅淳 (2010)的「小就是大」－學前幼兒在執行功能 作業中的抑制控制表現」；倪子洛 (2011)的「早期發展正常之極低出生體重早產兒 於學齡前執行功能之受損研究」；陳泰廷 (2011)的「不同運動強度對學齡前孩童執

行功能的影響」；吳盈諄 (2013)的「幼兒執行功能與就學準備度之研究」及張芝華 (2014)的「幼兒執行功能教學活動效果研究」，但沒有相關研究探討發展遲緩幼兒 的執行功能。

國外執行功能相關研究也大部分都集中在成年人、青少年和入學的孩子，很 少是在入學年齡之前的研究 (Ebrahimi, Abedi, Faramarzi, & Yarmohammadian, 2014)。但有研究顯示，早期介入過程中加強幼兒執行功能的各種方法是有效果的 (Blair & Razza, 2007; Ebrahimi et al.,2014)。從執行功能缺陷的相關文獻探討中知道 教導學生執行功能的技巧後，最重要就是協助養成其思考並執行技巧的習慣，因 此教導學生在自我監控下做有系統的思考，思考歷程包含計畫、做決定、選擇必

要的工作及控制時間完成 (林芳如，2012)。

此外，一般幼兒，也可能有執行功能的缺陷 (陳妍彣、林克忠、謝妤葳、王湉 妮，2013)。如： Michel 等人在 2011 年的研究中將 468 位一般幼兒依動作表現分 成動作能力較差組與動作能力較佳組，研究結果顯示執行功能測驗與動作表現有 顯著相關僅出現在動作能力較差的受試者中，表示動作能力較弱的幼兒就可能會 有較差的執行功能 (引自陳妍彣等，2013)。身為教育工作者思考如何協助這些學 生，也許可以從執行功能的角度介入，改變使學生產生認知障礙的環境，教導其 缺乏的執行功能技巧，並且從鼓勵與支持的角度看待學生的執行功能表現，將更 能幫助學生改善學習或生活中遭遇的困難 (林芳如，2012)。

小結

執行功能是一個總稱，包括多種認知過程和行為的能力，具有良好的執行功 能技巧的個體在心智上能有效地組織和計畫活動，幫助個人面對環境中的挑戰，

完成任務外，更能使工作變得更有效率。執行功能最基本的核心能力包涵，抑制 控制、工作記憶、認知彈性 (Diamond et al., 2007)。執行功能從嬰兒時期就開始出 現，從早期皮亞傑的物體保留概念開始。幼兒無法理解物品位置的轉換，仍停留 在規則轉換前階段，表示幼兒認知彈性發展較慢，有工作記憶，但還無法抑制控 制先前成功經驗而嘗試錯誤。學齡前幼兒的執行功能尚未發展成熟，需要在特定 情況下使用適合的策略，來促進幼兒的執行功能發展。