壹、選書
一、選書資訊來源
出版社出版的書日新月異，若要挑選到適合孩童閱讀的書，需要一些 資訊來協助，研究者參考報紙、書籍、雜誌、期刊論文、網站的資訊來選擇 將閱讀的圖畫故事書。
二、選擇準則
選擇準則需符合研究目的：
（一）符合孩子喜愛及可鷹架範圍
在與孩子接觸的過程中，知道孩子的閱讀喜好，也知道經研究者的推銷
，孩童能對研究者想介紹的書，產生興趣，因此，研究者一方面以孩童的喜 好為選書方向，一方面則縮小選書範圍以適合研究。
（二）印刷清楚
字和插圖的印刷都清楚也足夠大，在共讀時可以讓大部分小朋友看清楚
。
（三）文、圖在表達故事時，能共同交互敘說故事
不管是圖文輪奏、圖文競奏和圖文合奏的圖畫書都能有清楚的脈絡，圖 像能表現豐富細節，文字能點出重點，文圖的關係密切，能共同敘說故事。
因為圖畫只有在有文句的文章脈絡之下才能產生關係，才能包含敘事的資訊
。因此要挑選圖、文能共同交互敘說故事的文本。
（四）文本中有經作者精心設計的空隙或空隙可供填補。
具有精心設計的線索，供讀者做閱讀的猜謎遊戲，也能循序漸進的引領 讀者回應訊息以進入文本，而獲得新知。
（五）對角色有深入刻畫的圖畫書
讀者與角色性格之間的強烈互動是是來自該角色的個性和真實性的力 量（Sawyer，1996，67）。所以故事人物必須和讀者有關，故事中的角色形塑 必須讓孩童有真實感，孩童比較能掌握角色的性格。也因此，角色的形塑必 須深刻多面向。
（六）選擇情節緊湊、生動的圖畫書
，這種圖畫故事書能持續吸引孩童的閱讀興趣。另外，角色必須在情節 中有所展演，讓孩童能感受情節對角色的重要性。
（七）使用可找到共同主題的文本
選用文本時，使用可找到共同主題的文本，以使討論的主題集中焦點，
能在不同文本中發現作者對同一主題如何形塑角色。
因此，群書若能有一共同主題，能讓孩童跨越一本書尋找共同性，或比 較各書中共同處與不同處的差異。所以選書時，研究者以圍繞著書中能找出
「認同自我、尊重差異」的主題來選書。方便討論、閱讀時，在書與書之間 也能運用與比較。例如：孩童能從群書當中，針對角色的形塑與情節的設計
，由一本書推論歸納出多主題；或由多本書，歸納出相同主題，而得到更多 啟發。
而選擇這個主題的考量，如林文寶在〈兒童、文學與閱讀〉中所闡釋，
教育的高貴使命之一，就是在於鼓勵每個人，能在依循自己的傳統與信念之 外，也尊重不同理念價值的多元文化，透過開放的心胸與理解，提升自我的 精神境界（132）。目前社會多元，孩童不只在書本、大眾傳播工具中，會看 到許多不同相貌與不同生活方式的人。在日常生活中，也會親身遇到許多和 自己不同的人。這些不同不只是看得到的外表與外在行為，更重要的是，內
在思想的不同。閱讀是一項透過探究文本獲得知識、技能、情感歸屬的整體 經驗，希望透過討論與閱讀，孩童除了學到閱讀策略，也能共同探索，要如 何與異己相處，如何有同理心又不迷失自己，如何用瞭解與尊重來對待生活 周遭的人、事、物。
（八）時空背景的敘述與描繪能襯托角色與情節
幫助讀者發覺時空背景對角色之行為舉止、言談、思想的影響。圖畫書 的插畫在時空背景的描繪上，是很重要的。若表現得宜能讓孩童經由五官的 感受，沈浸入文本的世界。
貳、主要使用文本
由於本研究「圖畫書的閱讀—以角色為例」的目的，主要是觀察孩童閱讀圖 畫書時對文本角色的回應，並在觀察中覺察孩童缺乏但可鷹架的閱讀策略予以鷹 架。因此研究者所選擇的文本，在角色形塑上有較深刻的描寫，以供操作。情節 則是單純，易發現它與角色的交纏關係，主題也適合孩童閱讀。
就角色部分，研究者選擇了《小貓玫瑰》與《艾蜜莉的畫》這兩本書。這兩 本書中的主角都屬於圓形人物，包含了各個角度的人物形塑，因此很適合孩童運 用在探索在關於角色的閱讀策略。
情節部分的介紹則選用《沒毛雞》，這個文本有清楚的單一情節，因果關係 也清楚，很適合用來發覺角色在情節中的展演。不過每本選書都有情節，情節中 很重要的部分是衝突。不同文本有不同衝突：《小貓玫瑰》是自己與家人的衝突
、《艾蜜莉的畫》是自己與評審（成人或制度）的衝突、《沒毛雞》則是自己與同 儕的衝突（集體意識與自己或與自然）。可以拿出來討論。
以下簡介三本主要文本。
一、《小貓玫瑰》
這個故事所描述的是關於一隻名叫玫瑰的紅 色小貓，出生在一個以黑亮毛色出名的家庭。玫瑰 不只是毛色不同，連他的行為舉止都跟手足很不一 樣。父母無法接受玫瑰的毛色，也無法理解玫瑰的
行為舉止，加上親友鄰居的窺探及輿論的壓力。玫瑰終於決定出走，尋找真正的 自我。後來，玫瑰成為有名的搖滾歌手，並帶著全身黑亮的小孩回到黑貓領上。
得到家人的接納，並改變了父母的想法。玫瑰在眾人的目光中生活，漸漸失去自 我。離開異樣窺視的眼神後走出自己的路。
（一）時空背景：
黑貓領上，及不瞭解的外面世界。小貓玫瑰出生到成家立業。
（二）角色：
玫瑰：毛色紅，與黑貓領上的其他貓都不一樣，行為舉止也十分不同
，後來受不了各方壓力，離家出走。最後，成為明星，帶著毛 色黑亮的小關回家。得到父母的接受與認同。
關老爺：無法忍受自己的孩子毛色是紅色。
關夫人：無法忍受自己的孩子毛色是紅色，用自己的方式來愛孩子，
不為玫瑰接受。
親友鄰居：一直用異樣的眼光來看關家，還用輿論對玫瑰製造壓力。
在圖面的四處，或進或遠，都有他們窺探的眼睛。
（三）情節：
衝突點：玫瑰的毛色與行為與其他手足非常不同。父母無法接受。衝 突來自角色與角色的衝突，是觀點、外觀、立場的不同。
高潮點：當玫瑰帶小關回家，玫瑰問我可以進來嗎？關老爺也釋出善
意，兩人的新都放下了，這時衝突就解決了。
（四）主題：
在衝突與高潮處可發現，主題與「認同」有關，以玫瑰的立場是自我 認同，以關老爺的立場是認同自己的孩子。還跟「尊重差異」、「溝通
」有關。當然還能從不同角度提出更多不同主題。
（五）寫作觀點：全知觀點
繪畫風格：鮮麗的粉彩，以及樸拙的筆觸、造型，來展現具感染力的 繪畫風格。在這本書中，幾乎是平視的角度，只有在跨頁 3 和 7 有俯 視的畫面。
（六）推薦：
《遇見圖畫書百年經典》中之選書。二、《愛蜜莉的畫》
故事一開始，便出現一群一年級的孩子 正在班級裡討論，所討論的主題是關於「畫 畫比賽」，而這也正是這本圖畫書的主題。
書中主角艾蜜莉，他每天根據自己的想法嘗
試畫不同主題的畫，有蝴蝶、媽媽、老師、好朋友以及心愛的寵物，而且所畫的 圖畫生動活潑又有想法。他的好朋友凱莉則是請艾蜜莉教他畫蝴蝶，之後每天練 習畫相同的蝴蝶，只是變化顏色。比賽時，艾蜜莉因為所畫的小狗是評審討厭的 動物，失去獲獎的機會，而他的好朋友凱莉，則因為蝴蝶畫得美，得到藍絲帶獎
。艾蜜莉一時無法接受，而把畫埋在校園裡，後來在不斷思考及凱莉的推崇下，
艾蜜莉重拾信心。並在行動中表達出，他人的決定，自己不一定需要被限制住，
還可以有自己的看法及選擇。
（一）時空背景：
一年級的教室，從決定舉行畫畫比賽到畫畫比賽結束的那一段日子。
（二）主要角色：
艾蜜莉：喜歡畫畫他每天根據自己的想法嘗試畫不同主題的畫，有蝴蝶
、媽媽、老師、好朋友以及心愛的寵物，而且所畫的圖畫生動 活潑又有想法。
凱莉：艾蜜莉的好朋友，請艾蜜莉教他畫蝴蝶，之後每天練習畫相同的 蝴蝶，只是變化顏色。最後得到藍絲帶獎。
（三）情節：
衝突點：以為為自己可以得到藍絲帶獎，但沒得到，心中出現衝突。
高潮點：經自己的思考與好友的推崇而解決衝突。
（四）主題：
肯定自我、友誼、比賽、畫畫的價值。（五）寫作觀點：
限定性第三人稱（六）繪畫風格：
有印象派的風格，像水性顏料，具象而平面化。（七）推薦：
第 44 梯次好書大家讀入選圖書書單三、《沒毛雞》
封面中的沒毛雞以動態的姿勢帶領讀者進 入圖畫書，書名頁隨即又安靜了下來。是一本 令人印象深刻的圖畫書。沒毛雞身上沒毛，會 過敏，一起風就打噴嚏。有一天她遇見了四隻 有漂亮羽毛的雞，想跟他們作朋友，但這四隻
雞不跟沒毛的雞做朋友。一天沒毛雞跌倒，身上黏滿垃圾。此時，這四隻雞以為 那些垃圾是沒毛雞的毛，所以願意跟沒毛雞作朋友還一起去划船。結果，沒毛雞 的一個噴嚏，把船弄翻，但卻發現大家都是沒毛雞。五隻雞覺得好笑，回復原來 沒毛的面貌，依然成為朋友。
（一）時空背景：
一個有樹林的湖邊、從沒毛雞出生到和朋友。
（二）主要角色：
沒毛雞：想交朋友，但沒毛交不到朋友。
（三）情節：
衝突點：沒毛雞想交朋友，但其他四隻有毛的雞不跟沒毛的雞交朋友。
高潮點：五隻雞發現互相都沒毛。