研究者的小孩也在這個閱讀團體中參與活動，因此研究者會刻意的注意孩子 的閱讀行為。觀察到：
多閱讀不同類別的書籍在閱讀時產生的互文性能使閱讀過程更豐富。
這個孩童很喜歡看自然科學類別的書籍，尤其對動物及昆蟲的書籍特別喜愛
。當他在做沒毛雞的預測及瀏覽時，馬上就發覺沒毛雞沒有毛是因為要適應環境
，因為他的體色跟環境融為一體。而若是以這個觀點去看，故事結尾沒毛雞回復 了沒毛的樣子，是回復自然本性，回復本性的重要性才顯得深刻。當孩子有了關 於保護色的知識，這樣的道理便不講自明了。
能將在閱讀團體學習到的策略運用在課業上。有一次，孩童在寫回家功課時
，對研究者說，上次你教我預測還有看上下文和部首來猜詞的意思，我覺得很好 用，這樣子比較不會寫錯。
孩童參加閱讀團體的活動後，有時不自覺會說：「我知道……為什麼會這樣 了」會說「我知道……為什麼會這樣了」，表示孩童已經在自己的心裡問了為什 麼？之後才自問自答，可見得在共讀討論時的思考模式，已經影響了孩子在生活 中的思考方式。
測驗分數大躍進。由於研究者的同事，在研究者展開本研究之前，也在進行 另一項關於閱讀行為的量化研究，原本研究者的孩子要加入那個研究，於是研究 者的同事替研究者的孩子做了閱讀理解困難測驗的前測，但因後來孩子加入本研 究而未參加同事的量化研究。但在本研究結束之後，研究者好奇想瞭解自己的孩 子經過本研究之後，在測驗成績上是否會有改變，於是請同事在做後測時，也替 研究者的孩子施測。沒想到進步的分數很大，讓研究者驚訝不已。
孩童對閱讀的興趣提升。經常在閱讀團體活動結束的那一天，會看到孩童主
動的翻閱圖畫書，或要求睡前說故事。
以多元觀點看角色。在《艾蜜莉的畫》這本書的討論後，研究者問及，凱莉 該不該得到藍絲帶獎？認為凱莉是可以得到藍絲帶獎的（逐980305），因為他有 認真畫，認為認真也是值得得到鼓勵的。
還有，有一天看了《雪后》這本書，對雪后的詮釋是：雪后，是好人也是壞 人，他用不好的方法，要讓人達到好的結果。
可見，與孩童共讀討論能建構孩童閱讀策略，引發孩童多元思考，並提升閱 讀興趣。
第六節 小結
閱讀團體經過一個學期的活動：
孩童可使用預測策略聚焦文本。這一點讓接下去的討論能進行得較試探性閱 讀時順暢。而且，在預測技巧越來越熟練之下，孩童在進入文本討論之後，所注 意到的觀察點會較廣較深。
孩童能使用觀察間接刻畫的閱讀策略來閱讀角色。
增加了建立一致性策略的其他策略的涉略，包括有：情節、主題、結構、時 空背景、發現作者。
運用圖表來分析角色，能讓孩童的想法具體呈現出來，孩童能清楚自己是如 何思考的，並修正。
研究者，的提問技巧有進步，在特定性問題上，較能針對討論情境及文本空 隙處提問。但概論性問題則提問得較少。
孩童經常表現對閱讀充滿興趣，但也有因為課後才藝課的作業未完成而影響 討論與閱讀興致。
第陸章 結論與省思
本研究目的為協助孩童將視點聚焦在文本上，以及發展回應文本角色的詮釋 策略，並反思研究者與孩童的互動。本章將依據目的，綜合討論的結果，說明孩 童在研究歷程中的轉變。據以提出本研究的結論與省思。最後再以此結論提出建 議。