圖畫書藉由文與圖來達成「書」的形式，長久以來，就被認為是一種綜合 藝術（河合隼雄，2005，11）。圖畫故事書——不止有能表達思維的書寫語言，
還包含會傳遞訊息的圖像是經由社會文化性的語言使用而發展形成。若要增進對 圖畫書的閱讀理解，瞭解圖畫書的敘述慣例是累積文學知識庫中重要的一部分。
因此，在本節中，研究者將探討關於圖畫故事書這類文本的特質，以作為引導孩 童及設計課程與分析結果的依據。
本研究所使用的文本屬於故事類的圖畫書。林德姮（2003，20～40）根據 中西方各家學者對圖畫書的定義、描述與分類，為圖畫故事書的定義做了精準的 聚焦，因此，本研究採用林德姮對「圖畫故事書」的定義如下：
1. 「圖畫故事書」重視書籍整體設計，從封面、書背、封底、扉頁、書 名頁……等，構成書籍的一小部分，皆可成為敘事的一部份，內頁大 都設計在32 頁左右，尤其重視跨頁的整體感。
2. 「圖畫故事書」必須是一個敘事體，由圖像和文字共同擔任敘事功能
，圖文交織、合作，兩者交互作用加深故事主題的藝術感染力，在每 一次翻頁間產生如戲劇換幕般的連續性效果，推展情節，完成敘事，
搭配成為一個視覺／文字的藝術整體。（40）
雖然目前有許多以傳遞知識為主的書籍也用圖畫書的形式來呈現，但不管 取材內容是什麼，若表現方式能利用圖、文的交互作用來敘說故事，都將之歸為 圖畫故事書。
圖畫故事書書主要透過圖像與文字來傳遞訊息。
宋珮在《圖畫‧話圖》的推薦序中提到：從藝術史漫長的軸線來看，視覺 藝術既然是一種傳達情感與思想的媒介，就有前人發現的規則與創作的經驗可以 參考，不論是欣賞者或是創作者，在瞭解了圖像與視覺認知之間的關係後，由一
件藝術品所產生的聯想、所得到的興味，以及所受到的啟發，必定是更加豐富的
（2003，Ⅹ）。相同的語言文字的使用也是歷史悠久，對於傳達訊息的知識，瞭 解的越多，則能夠從圖畫書中的文字衍生出的涵意也同樣越多。圖畫書中的圖和 文雖然能獨立出來分析、觀看，但圖文交互作用，共同敘事，是圖畫故事書不可 缺少的特質。Nodelman 觀察孩童實際的閱讀反應，發現圖畫書裡圖像的閱讀，
若沒有文字引導很容易引起混淆，而圖像的視覺刺激就變成只是一種感官愉悅的 來源，他的重要性就會蓋過圖畫內部可能含藏的任何確切的敘事訊息（嚴淑女，
2009.3，12~15）。
因此，若要使用圖畫書當做引導孩童學習文學的材料，不止要分別涉略圖 像與文字傳遞訊息的知識，圖像與文字如何運作及圖像與文字共同傳遞了什麼，
更成為探索圖畫書的重點。
一、圖文交織的文本
圖畫書具有兩套語言系統，一是以文字作為表現符號的文本，一是圖像。
事實上圖像也被當成語言來解讀——圖畫書的圖是會說故事的。（河合隼雄，12
）
（一）圖像的表達
當圖畫用來表現故事時，圖中每一個物件都是為了透露故事訊息，而 非 提 供 美 感 的 樂 趣 ； 每 一 物 件 都 是 為 了 傳 達 讓 讀 者 回 應 故 事 的 訊 息
（nodelman，2009，332）。珍‧杜南，也認同圖畫有傳遞訊息的功能，他 指出圖像所代表的意思都包含在你所看見的一點一滴裡，不過他還認同圖 畫在傳達意義的同時也提供了美感的樂趣（2006，21）。
珍‧杜南他說明圖畫是由一些簡單的基本成分所構成，有時稱之為抽 象的元素，再把這些圖像組合在一起就稱為構圖。此外，圖畫基本上有兩 種傳達訊息的方式：指涉（denotation） 和示意（exemplification）（珍‧杜 南，2006，21、22）。
圖畫因元素與構圖的組合會呈現許多繪畫藝術的系統。這些系統有色 彩、明暗、大小比例與間格、形狀的組合、圖案的排列及線型律動交織成 的網絡。我們把圖中的成分與組合方式當做象徵符號，這些符號代表著現 實的物件及抽象的意念。
指涉的意義一目了然，呈現某樣東西的圖畫就是指涉那樣東西（珍‧
杜南，2006，22）。例如：一隻貓的象徵符號，指的就是貓這種動物。這個 象徵符號的意義就直接附屬於物件本身。
示意這種傳達訊息的方式，是當圖像需要表達抽象的狀況、想法、意 念……等，無法直接說明的東西時，不論是用暗示的手法呈現或據實描繪
，都可藉著圖畫包含的物件與本身的質地顯示出來。這類象徵符號的意義 並不像指涉那樣直接明確，必須從許多假設當中去選擇最適合的，而且其 中配合著文本與圖像所做的最佳選擇，最終成為詮釋的依據。（珍‧杜南，
2006，22）
（二）文字的表達
圖畫書中不只有圖畫，還有文字。在一本圖畫書中，文字為書中的圖 畫提供了最重要的文脈。文字影響我們對圖畫的理解，這個影響是圖畫書 作為一種獨特的藝術形式的關鍵（嚴淑女，2007.6，47）。書寫語言（文字
）具有口語語言的所有特點，唯一不同的是他是個視覺，而不是聽覺的語 言（Goodman，23）。隨著文學理論近幾十年來所一再確認的，可以用來解 釋語言（口語語言）的事情，通常也可以解釋文字（書寫語言），兩者都是 透過許多交錯的符號系統來進行溝通（嚴淑女，2005.9，15）。
因此理解語言也就是理解文字，在許多談論文字的解釋中，有時也會 摻雜語言的用詞。在理解文字時，讀者會使用形音、文法、和語意三種文 字的訊息來與文本交流，以下根據 Goodman（Goodman，81、82）與葛本 儀（2002，117～130、182～223、264～321）的解釋作說明：
1. 形音的訊息（graphophonic）：讀者能根據字形唸出音，但可能不知意義。
語音的屬性概括為三，即物理屬性、生理屬性和社會屬性。生理屬性方面 涉及發音器官與聽覺器官；物理屬性則包含了音高、音長、音強、音色四 要素；社會屬性指的是語音與意義的結合是由社會決定的，是從約定成俗 中固定下來的。
2. 文法（語法）的訊息：在語言符號中，詞是最基本的造句單位，句子是最 基本的交際單位。這些音義結合體的組合，都需要按照一定的規則進行，
這些規則就是語法。讀者能合理地分析故事裡句子的文法，甚至知道每個 無意義字的詞性（文法功能），能大約掌握故事情節，即使意義都不知道。
3. 語意（意義）訊息：讀者必須把意義帶到文章裡才能從文章中讀取意義。
語意的內容，無論是詞義，還是詞素義、句義，各種類型的語意都包括三 個方面的內容：理性意義10、語法意義11和色彩意義12。理性意義、語法 意義、色彩意義構成語意內容的整體，缺一不可。這三種語意內容的統一 表現於詞義中，也同樣表現於詞組義、句義等每一級語意單位中。
形音、文法、和語意，這三種訊息我們都要用才能理解我們讀的文章。
由上可知，若以符號來看待圖像及文字，他們在的傳遞訊息時，都有 三個層次，包含符號本身實質的表象、使用符號的規則、及符號在使用時 約定成俗的意義。因為如此圖文才能交互影響，共同創作出文本。然而，
圖與文雖有相同處但又各自擁有獨特的表現力，能互補不足，使得圖畫書
10理性意義又稱概念意義、指稱意義或邏輯意義，是概括、反應客觀存在，及其關係的本質屬性 和一般屬性而形成的一種意義。如：「書」，所代表的理性意義就是「裝訂成冊的著作」。語言符 號要表示客觀世界，就必須有理性意義，否則它就沒有產生的必要。在各種語意類型中，理性 意義處於核心地位，是詞義標記功能和交際功能的主要承擔者，決定詞的生死存亡。
11語法意義是對理性意義進行再概括而得到的類型化意義，以及對該類型化意義在語言中的作用 再概括，而得到功能意義。例如：「人」和「樹」概括成為「名詞」。
12 色彩意義指體現某種傾向、韻味、格調的意義。色彩意義有的游離於理性意義之外，如「老頭 子」一詞，老伴稱呼時有喜愛、親暱等感情色彩，旁人稱呼則有厭惡或不尊重等感情色彩。而 有的色彩意義是滲透於理性意義之中，和理性意義一致。而這兩種情況都是社會約定成俗的。
色彩意義一般表現為感情色彩、形象色彩、風格色彩、時代色彩、外來色彩、地方色彩、民族 色彩……等。
能用32 頁左右的篇幅，展現豐富的內涵，衍生多元的意義。
（三）文字與圖像交互融合
文字與圖畫結合的圖畫故事書，在傳遞訊息時雖有共同性，但他們各 自的獨特性交互在一起時，使閱讀方式與理解上複雜許多。
在傳達符號訊息方面，圖與文雖都能產生不同層次的意義。但在傳達 工具上卻有基本的不同，文字作家使用聲音、語彙、句法、語意、文法、
修辭……等文學要素傳達意義；插畫家則運用線條、形狀、大小、顏色、
媒材、名按、佈局構圖、透視、風格援用……等視覺要素來傳達意義（林 德姮，2003，43）。
nodelman 指出文字的傳達與線性的、連續的、因果的、聚焦的、明確 的和口語的……有關。而圖像的傳達與非線性的、同步的、非因果的、擴 散的、不言明的和空間的……有關。故事佔據時間，圖畫則佔有空間。雖 然研究提出，文字提供時間的訊息，圖像提供空間的訊息，但是我們必須 從圖與文兩方面共同去蒐集整合關於時間與空間的訊息，才能瞭解完整的 故事。（嚴淑女，2009.6，60）
文字可以為非常細微的客體提供大量的視覺重量（嚴淑女，2007.6，
47）。文字還會圈點出圖像中需要注意的重點細節，再將圖像連繫起，成為 一個共同的敘事整體。圖畫只有在有文句的文章脈絡之下才能產生關係，
才能包含敘事的資訊；如果沒有圖文相配，以達成整個完整的意義的話，
閱讀的人甚至會誤解圖中的視覺資訊（嚴淑女，2009.6，58）。
閱讀的人甚至會誤解圖中的視覺資訊（嚴淑女，2009.6，58）。