研究者對個人的省思也能當成他人要再進行類似研究的借鏡，因此放在一起 探討。
一、雖然聚焦在角色，閱讀時還是需涉略其他建立一致性 的策略才能閱讀得深入
雖然是以角色為主軸來探討，但閱讀時會涉及其他建立一致性的策略，應一 同探究，才能深度瞭解角色之間的各種關係，讓閱讀歷程更豐富，也更完整。
二、選擇文本時，繪畫表現方式應列入考量
經過本研究的探討讓研究者體察到這三本圖畫書，有不同的繪畫風格，用來 刻畫角色的方式就有所不同，而這種不同的繪畫表現方式，牽引著孩童閱讀的方 式。這是研究者在挑選文本與設計課程時沒有考慮進去的部份，卻是很重要的部 份。風格不同，對角色刻畫所呈現出來的方式就有所不同。若要針對刻畫角色的 某一項手法做特別深入的觀察，可在選擇圖畫書時就考慮進去。因此，當規劃課 程，選擇文本時，應將繪畫表現方式列入。
三、研究者提問的方式可以多增加概略性的問題
概略性的問題可以幫助孩童在整個故事及角色身上來回思考，產生一致性。
若在結論圖表完成後加上一個問題是，「你覺得這個故事想從主角的身上跟你說 什麼呢？」這樣也許能讓孩童將角色的特質綜合在一起來思考整個故事。
四、即使是小團體，也需經營團體氛圍
即使是小團體，關於規定與獎勵也需明確訂定，在一開始的時候就說明，如
：活動時間是幾點到幾點不可遲到，好表現的獎勵是什麼？發表要先舉手再說話
、別人說話要注意聽、當別人說完話才可以舉手，不管別人表達了什麼，可以表 達贊不贊同，或給予建議，但不可取笑他人，等。有了好的規範，讓每個人都覺 得受到尊重，發言有安全感，才會有豐富真誠的討論。
五、共讀討論時，要多觀察孩童反應
在共讀時以提問引導孩童運用策略，需專注觀察孩童反應，及時給予回饋，
因整個活動是動態的，有時沒有及時反應，再回過頭來情境不再也很難說明。
如同Coles 所言，在討論的時候，不要只重視明白的表達，還要注意言外之 意，注意人們運用語言和傾聽語言時所有的微妙變化。該尊重彼此之間的故事，
然後彼此學習（2001，71）。在聽他人說關於自己的故事時，不要急著把自己的 想法套進故事裡，去尋找可配對的專有名詞。應該要傾聽，讓孩童的表達本身成 為我們要發現的東西。不管是對「故事」或「研究對象（學生）」，都要細細閱讀 之後才詮釋。
六、教導策略的運用應循序漸進
在操作性活動中，教導孩童運用策略的方法一次不要多。引導的時候從明示
、共同示範、引導練習到自由操作，需視孩童的狀況來決定進程，若太早撤除鷹 架，孩童會有很大的挫折感，慢慢放，孩童一點一點的獲得成就感，有了成功的 經驗自然會樂意去使用策略，進而喜愛閱讀。
七、要讓孩童運用策略的方法需提供環境，讓孩童想閱讀 時有時間和書籍
閱讀既然有策略，孩童也體悟過，就需有環境供運用，如同學習音樂，樂譜 裡的音符組成的音樂很美妙，也知道如何彈奏，但沒有足夠的練習，就無法彈奏 出美妙的樂音。
在研究過程中，有些孩童因為在下課後還有才藝課要上，因此常在討論中表 示想離開，或坐不住，因為還有功課在等著他完成。太多的課業以及才藝課程有 排擠作用，將使孩童無心或無暇閱讀。而且在研究者的觀察中發現孩童學得了新 的閱讀策略，會躍躍欲試，想試用在其他文本中。因此若要讓孩童運用策略的方
法就是提供環境，給時間與書籍，讓孩童主動閱讀，去運用策略，自然而然就能 讀出趣味與深度。
八、若以相同年齡孩童為研究對象較能掌控活動
本研究的研究對象由二至四年級的孩童組成，背景知識有顯著的差異，由於 操作性活動時必須書寫，年齡小的孩子在運用詞彙上需要較多的協助，有時為了 解說會用去許多時間，而年齡大的孩子這時會覺得無趣。使得活動較難以掌控進 度。
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