首先說明在這之前的狀況，由於孩童在預測時，有明顯的進步，研究者心想 或許可讓孩童試著獨立閱讀，再做協助。因此在研究者決定以共讀討論的方式進 行之前，原本是以希望能協助孩童獨力閱讀為想法。於是，研究者給了孩童一張 閱讀日誌的紀錄表，上頭提了一些問題，想讓孩童在每讀完一本書時，選一個問 題思考，並記錄下來，題目如下：
1. 你有沒有因為看了這本書想到什麼？
2. 從這本書裡，你學到哪些新奇（特別，你以前不知道）的事情或東西？
3. 你想這本書想要跟你說些什麼？或是你從書中學到什麼道理？
4. 如果你是書中的某一個角色？你會不會跟他一樣？為什麼？
5. 其他自己想問的問題？
這些題目參考自SCHOLASTIC 出版的教學程序書（Robb，2003a，12~14）
，書本所設定的適用年級是2-4 年級，正符合這個閱讀團體的成員，但發現孩童 對這五個題目無法理解，即使每個個題目都講解，並舉例說明，運用起來，所得 到的回應很少，或每一本書的答案都相似。如：S11：的紀錄一，書名：菩薩的 聲音；作者：海濤法師；回答問題2；我的回答：廣大靈感、虔誠。紀錄二，書 名：地獄遊記；作者：台中聖賢堂扶鸞著作；回答問題2；我的回答：由衷感激
、潔淨清高。最後加一句，「我不要參加了。」比較可以接受的答案是 S04：書 名：湯姆歷險記；作者：馬克‧吐溫；回答問題4；我的回答：不會，因為會迷 路。看到孩童們的回答，研究者思考，家中所給的書籍類型不一，沒有挑選過沒 有聚焦很難討論，不知要如何接下去。還有參考書籍提供的學習單還是要仔細評 估。這個閱讀日誌裡的一個題目就要說明上二十分鐘，不知是否因我們的孩童很 少思考這些問題，還是因為這是額外的功課，說到要寫大家就討厭而不仔細寫了
。想了很久，研究者於是決定，日誌就讓孩童自由發展，還是跟孩童近距離的接 觸，從討論與共讀中發現孩童對問題的反應，再一小步一小步的前進。
共讀討論時，孩童的轉變與研究者的轉變如下圖：
看到了什麼影子，非常起勁的回應，另外有一個平常很乖巧的孩子，一直回應的 是：52 S3：可是他媽媽說「我愛你啊」（逐 971113）；T：可是媽媽就說：「媽 媽好愛你呀！」關夫人很急切的說。你們覺得關夫人愛他嗎？S2：不愛他。S3
：愛他啊！孩童似乎很不能接受，當孩子的媽媽那麼愛他，怎麼可以不乖呢？猜 測 S3 是用自己的媽媽愛自己的想法來想像小貓玫瑰的媽媽也是那樣愛他，將自 己的生活經驗套入玫瑰的身上，也或許是孩童帶著自身的經驗融入故事，無法完 全將關夫人與自己的媽媽分離，或只是表達方式與我們想的不同。可以看出故事 已經在孩子的心中激盪著一些想法。
為了解決遲到與發表的問題，研究者訂出不遲到及發表可以集點拿獎品的方 式，在下一次活動中，立即得到改善。
由於上述的情況，在這次的討論之中，研究者一直在指引孩童觀看，或說明
。
（一）閱讀角色
1. 間接刻畫：表情 研究者指出
7
T：玫瑰被拋棄，他的心理有什麼看法？（沈默、思考……）
好我們看這一頁（老師翻到第三跨頁），我上次請你們仔細看 的圖，為什麼大家都在看她（玫瑰），你可以注意看她的眼睛 8 S2：為什麼我的毛和其它貓的顏色不一樣？
9 T：還有 S5？你說……
10 S4：他在看著關老爺要說些什麼事？ （逐 971113）
根據研究者指出的視點 T：玫瑰被拋棄，他的心理 有什麼看法？，孩童能從圖像上表情的暗示，推 測角色心裡的想法為 S2：為什麼我的毛和其它貓
的顏色不一樣？和 S4：他在看著關老爺要說些什麼事？來填補文字與 圖像之間的空隙。經驗到可從表情來閱讀角色。
2. 間接刻畫：位置、視角 研究者引導
直接刻畫：外表
37 T：個性哪裡不一樣？
其他角色看玫瑰的視角，可以表達對玫瑰的態度，並從玫瑰的所站的
169 S8：要對自己堅持，
問他跟狗睡的原因？
58 S06：這樣應該不對啊，因為他只有生四隻啊！
67 S04：可是關老爺…
直接刻畫：外表
間接刻畫：表情 、位置、視角 、他人反襯
除了直接刻畫由孩童自發反應，其他都由研究者指引。而這幾個項目，除 了他人反襯是閱讀文字，之外的都是對圖像的回應。
大致上的閱讀情形是：孩童由研究者指引，能從動作推論角色心理的想法
；孩童覺察到由他人烘托中反襯主角的性格；從插圖中角色的位置及其他角色觀 看視角，想像角色的心理及他人對他的看法；孩童讀到時空背景裡其他角色看玫 瑰的視角，可以表達對玫瑰的態度，並從玫瑰的所站的位置，想像玫瑰的心理狀 態。
整體說來，孩童在閱讀角色上，明顯比試探性閱讀時，體察到較多間接刻 畫角色的技巧，能運用想像填補圖與文中的空隙，在這些觀察中，對角色有較深 入的瞭解。
關於d研究者領讀的狀況：
研究者處理意想不到的答案時，基於家長與老師的擔心，希望孩童多角度 去理解這個世界，若必須做選擇，還是希望選擇善與美的部分。這部分跟研究者 個人價值觀有關。
研究者引導孩童思考推論不合理的地方，老師直接明示，用出聲思考做澄 清的動作，讓孩子知道，老師是如何尋找字裡行間的證據來證明或推翻自己的想 法。
研究者說明情節中的要素「高潮」以確定角色如何解決衝突。雖然本研究 希望聚焦在角色的閱讀上，但閱讀時，唯有六種文學元素結合在一起要素才會產 生在讀者的腦海裡（Lynch-Brown，2009，34），因此若必需讓孩童瞭解時，研 究者還是會引導孩童瞭解與運用。
討論較試探性研究時更深入，但發現老師明顯有許多來自老師的傳達。也 可說是最佳學習模式的第一階段，明示與示範較多。
二、閱讀《愛蜜莉的畫》的角色
很有興趣
387 S08：很開心 388 T：開心什麼？
389 S08：自己比得到藍絲帶獎的人還厲害
390 S07：因為藍絲帶獎就是裡面最厲害的，自己又比他厲害 從凱莉的動作想像凱莉心理的想法。從凱莉的表現，孩童能像鏡子一 樣看見艾蜜莉的確比較會畫畫的特質。
4. 間接刻畫：色彩象徵
247 艾蜜莉的心揪成一團。
248 T：這時候，愛蜜莉怎麼樣了？
249 S：消失了、變透明了 250 S07：他的畫也變黑白了 251 S08：本來是五顏六色的
252 T：為什麼會變透明和黑白呢？
253 S06：因為他的心情不好了 254 S08：他想怎麼會這樣？
觀察到色彩象徵角色心理的想法：發現愛蜜莉心情不好時，色調會變 淡，色相也從有顏色變成沒有顏色的黑白。體會顏色與角色感情的聯繫。
5. 間接刻畫：布局
199 T：愛蜜莉在哪裡？
200 S：房間
201 T：這裡面有沒有愛蜜莉 202 S：有，在下面，白色的地方 203 T：你來比給我們看，
204 S02：這是他的鼻子、嘴巴
207 S01：我看到了，她看起來很煩的樣子 208 T：從哪裡看出煩？
209 S01：他把上面畫的黑黑的又很多東西，看起來就像很煩 210 T：很好，那為什麼他要把她畫在下面？
211 S06：讓他被那些東西壓著，很有壓迫感 212 T：你是說艾蜜莉覺得有壓迫感是嗎？
從圖面上的布局揣測角色的心理狀態：從角色被畫在下方，詮釋
為讓他被那些東西壓著，很有壓迫感，而上方黑色的背景加上雜亂的 東西，則詮釋為心情煩躁，這些沒有明說之處，孩童能如此詮釋是很 說得通的，孩童已漸漸會綜合著文本內閱讀過的視點來閱讀。
6. 間接刻畫：象徵
304 T：剛剛＃＃問，那個盪鞦韆為什麼會發光？你們覺得呢？
305 S08：因為他的心飛了 306 S02：因為是太陽照的
307 T：太陽光給人溫暖的感覺，那他為什麼要畫兩個盪鞦韆？
308 S08：我知道，因為他在盪的時候還有 309 S：凱莉
310 S06：他畫兩個盪鞦韆離他很遠，好像是他跟凱莉有仇 311 T：好像是他跟凱莉有仇，他還把盪鞦韆畫在畫面的兩邊 312 T：凱莉的畫還是我教他畫的，我該怎麼辦？
313 S02：跟他絕交 314
T：跟他絕交，你會這樣嗎？如果你的朋友得第一名，你得 第二名，你會跟他絕交嗎？
315 S：不會 316 S01：會
317 S08：再畫漂亮一點，贏過他
經研究者提問的導引，能看出物件的關係象徵角色間的關係，聯像 兩個盪鞦韆代表愛蜜莉與凱莉的朋友關係，也推測畫畫比賽後兩人關係 的變化。
7. 間接刻畫：俯視觀點
332 T：在這邊，你覺得，愛蜜莉她的心裡有什麼感覺？
333 T：對大人 334 S02：可惡
335 S08：他把自己用的很小，大人弄得很大 336 S06：而且大人是在上面看（俯視的意思）
研究者在介紹圖像表現及敘事藝術時，曾提過用攝影鏡頭的俯視觀 點說明角色的心理狀態，這個解讀圖像的技巧，孩童將它運用在實際閱 讀情境中。孩童回應圖畫書的策略似乎是越來越豐富了。
8. 間接刻畫：圖象的位置、大小
405 T：你們看，這一頁和盪鞦韆那一頁有什麼不一樣？
406 S05：愛蜜莉變成在前面了 407 S02：變大了
408 S07：又變回主角了
孩童用圖象的位置和大小來判斷角色的心理狀態。
9. 間接刻畫：文化符碼 發現主題
392 T：在這裡看到什麼？
393 S10：愛蜜莉的光芒又回復，而且比以前更漂亮 394 S07：是彩色的
395 S03：真的耶
396 S06：而且身體也變得不透明了 397 T：所以這樣代表什麼意思 398 S08：她的心情又恢復了 399 T：恢復什麼？
400 S08：他覺得他自己又變得跟以前一樣厲害了。
401
T：可是她的顏色比以前更漂亮耶，是彩色的耶，一定有什 麼更厲害的地方
402 S06：他學到，評審不一定就是對的 403 S04：自己覺得自己畫得漂亮最重要。
從角色身上的文化符碼的轉變覺察到文本傳達的意義：從艾蜜莉身上 光線的轉變，能詮釋為代表艾蜜莉的心情，並從中體悟到——評審不一 定就是對的，自己覺得自己畫得漂亮最重要。
10. 間接刻畫：文字的比喻句 研究者引導
352
T：「他夢到在野餐，有一個大漢堡很生他的氣，因為他比 較喜歡熱狗。」這句話是什麼意思？
353 S06：那個漢堡就像她現在在生評審的氣一樣
353 S06：那個漢堡就像她現在在生評審的氣一樣