設計操作性活動的目的是，在共讀與討論中發現孩童閱讀詮釋過程中需釐 清的部分，之後針對需釐清的部份設計活動，對孩童的詮釋策略進行較仔細的評 估與協助。在操作性活動時孩童閱讀角色的轉變與老師的協助，如圖16。
一、針對小貓玫瑰製作角色結論圖表
這活動是希望孩童仔細分析自己是如何思考的，學習到如何從故事內容中
，有根據、有步驟的將搜尋到的角色細節線索與結論做一關聯，釐情角色的特質
，再以適當的詞彙為角色做一個鮮明的詮釋。
在討論過程中發現所寫出的概括性詞語與角色性格有點出入：
194
T：現在我要請你們，寫出玫瑰是一隻怎樣的貓，寫在上面 的框框中，
195 S8：很任性 196 S6：我還有 197 S5：可愛的貓，
198
T：你是從看出來的，哪裡可愛，你要把他找出來喔
（T 板書）
214 S1：膽小的貓
215 T：你從哪裡發現的？
216 S1：他躲在草叢裡來 217 T：嗯
218 S6：惹麻煩 223
T：好，膽小的、勇敢的、頑皮的、很善良的、有自信的、
特別的、任性的、可愛的、開朗的 224 S8：開朗是什麼？
225 S：惹麻煩的、任性的、
226
T：不是喔！開朗是指做什麼事都是開開心心的往好處想，
不往壞處想。我再提供一個，有自己主張的貓
（逐 971120）
圖 15 操作性活動時孩童閱讀角色的轉變
研究後推想，應該是孩童的所認識的語詞不夠多，因此要形容玫瑰時，就找 一個最接近的來用。如：S1：膽小的貓應該是想形容玫瑰不喜歡被看觀看。
雖然參考書目上適用年級是 2-4 年級，也許國情有所差別，或研究者引導不 當，沒有研究者引導，孩童無法以概論性敘述自行歸納角色特質以及找到細節與 特質的關聯性。但經研究者說明，並示範方式，能一起將結論圖表做出來。
在研究者的鷹架下與孩童共同整理，得出對玫瑰性格的觀察與詮釋，為：
性格：玫瑰是一隻任性、特別、有自信、有自己想法的貓
以任性來詮釋：玫瑰是很任性的貓，他散步時總是落後好幾步，大家喝牛奶 他不喝，他喝茶，家人已經睡覺了他才開始洗澡，他說一定要走，真是太任性了
。（文04-1113-06）（附錄六）
研究者以為共同示範討論過孩童應該能理解做法，希望能用這個表格來進行 對角色的分析，沒想到有大部分的孩子不會製作。孩童所寫出的概括性詞語與角 色性格有出入，或甚至寫不出概括的詞語，發現孩童有些想法說得出來，但好像 靈光一現，沒有鷹架就無法寫，因此，研究者決定降低學習階梯。
但由於，怕壞了孩童對閱讀的胃口。因此，不用這本書的角色再次進行。而 在共讀討論中，多引導孩童將觀察到的圖象或閱讀到的文字，轉換為角色特質。
以及設計接下來的活動是先仔細閱讀角色被描寫的每個部分，發現每個部分所要 呈現的是角色的哪些特質，再來做歸納。
二、針對愛蜜莉做角色細讀
由於之前引導孩童使用預測時，是以這會是什麼故事？當做持續不斷往前推 進故事的領導思緒。但在共讀與討論完《愛蜜莉的畫》這本書之後，研究者試著 讓孩童找出主角（愛蜜莉）在故事中呈現的一致性。Iser 認為，我們的心理形象
……，告訴我們，人物不是做為客體而是作為意義的載體，這使得人物光彩奪目
；即使作者向我們展示人物的細節描述，但我們不會將之識為純粹的描述，而會 竭盡力氣去想像那些通過細節描述所實際想要傳達的東西（1978，138）。因此，
我們依然朝著與文本融合而產生意義的方向前進，不過這次針對主角，不針對故 事。
（一）轉換視點的困難
與孩童一起細讀文本，並記錄下發現，一開始要孩童們將「這是一個什麼樣 的故事」為導向的想法轉換為以「這個角色是一個怎麼樣的人」為導向時，孩童 們有一些轉不過來，不理解之前同一段話的詮釋為什麼要從「這會是什麼故事？
」這種關於讀者觀看的視點，改變為「作者這時候想把角色表現成有什麼特質？
」這種關於角色的視點，因此花了一些時間做個別指導，不過孩童是可以轉換的
，有些孩童只要示範一次，有些則需在旁協助，年齡越大越能獨立操作，越小越 需要協助，但在後續討論中發現，做過這個練習在解讀文本時很有幫助。
（二）有更細緻的討論與思辨
討論文本第 21 頁的一句話----艾蜜莉告訴凱莉，她要到操場去拿一樣東西 T：他（艾蜜莉）雖然沒有得到藍絲帶獎，可是在後面第
18 頁的地方，他發現比賽是比什麼？
S7：比評審喜歡什麼？
T：對，而且到了這邊，他發現凱莉雖然拿了藍絲帶獎，可 是她不會畫恐龍啊！凱莉不是什麼都會畫，愛蜜莉卻什 麼都會畫，而且他發現比賽是比評審喜歡什麼，所以凱 莉那張就贏了
S6：現在的比賽又不是這樣子
孩子將故事中的情境跟現實生活經驗做比較，認為故事不真實。這時其實可 以請問孩子，作者為什麼要做這樣的安排，
T：現在的評審不是這樣子，你怎麼知道的？
T：你怎麼知道現在的評審不是？要看哪一種比賽啦！
S：笑
由於研究者知道這個孩子常參加圍棋比賽，圍棋比賽時的裁判有較明確的規 範可循，不同於這種比賽，所以研究者這樣回答。
S6：比賽的時候都會有好幾個裁判
孩童立刻連結背景知識，說明比賽都會有好幾個裁判，
T：喔！很好，那這要怎麼寫呢？
S1：他發現自己在生評審的氣，她喜歡的是熱狗，然後出 現的是大漢堡，
T：沒有啊！野餐的時候通常會有漢堡、餅乾、飲料、熱狗
、三明治，很多東西，漢堡不是突然出現的，漢堡本來 就在，只是他沒有吃那個漢堡，他只吃熱狗。
S1：嗯
T：所以從這邊看到他？
S1：……
T：他自己就像那個漢堡一樣，在生氣 S1：凱莉的畫得到獎
在這裡艾蜜莉能同理評審的心理，所以自己也就釋懷了，而這並不影響他對 自己的價值感。研究者這麼跟孩子討論，並不知道孩子是否理解。在上一節共讀 討論中，有討論過這問題，但年齡小的孩子似乎不易理解。
但在後續的一次閱讀討論中，孩子卻又說明了這個部分，讓我很驚訝，也證 明，孩童可被鷹架而增進知識及理解力。
三、針對討論凸顯的重點做角色分析
共讀《愛蜜莉的畫》時，孩童歸納插畫者的手法，輕易的看出文本結構上「
發光」與「沒發光」代表愛蜜莉的心理變化。接著研究者希望孩童仔細分析自己 是如何思考的，將線索與「發光」、「沒發光」做一關聯。如此也就能經驗到概論 性的語詞與細節的關聯。
仔細的觀察，孩童很容易就發現只有愛蜜莉的身上有光，如：S1：愛蜜莉的 全身都會發光；S9：愛蜜莉他每次畫畫都很專心，身上都會發光；S2：因為她是 主角（逐971127）。從此處推論愛蜜莉是主角，又從圖像上發現光線的變化，從 而判斷光線的變化代表愛蜜莉的心理變化 S9：因為他有熱情，他把他的熱情都 放在畫畫上（逐971127）。研究者請孩童們，根據他們歸納的不同處——「發光
」與「沒發光」，尋找線索。然後讓他們依照從圖像上找到的差異，配合文字做 一次角色特質的分析，首先請孩童將文字中跟艾蜜莉有關的部份圈出來，當孩童
們在做剪貼動作時，研究者會說明，他們所剪下的文字是用哪一種技巧來描述主 角，包括有角色的行為、言行、動機、他人對角色的看法、敘述者的觀點……等
，孩童們能理解。這樣的活動，孩童們很容易就做到。也顯得非常感興趣，並在 接下來的閱讀團體時間裡，一再提出想再做類似的活動。
圖 16 針對愛蜜莉身上「發光」、「不發光」所做的分析
四、分組歸納角色特質
Iser 提到，在對人物的想像中，我們並不力圖單取某一特殊方面，而是將其 視為各方面的綜合；而想像的生產總比某一特定閱讀瞬間所給的層面豐富（1978
，138）。因此研究者以此為想法，設計使用圖表讓孩童釐清思緒，找出主角在文 本中的整體關聯性。
圖 17 分組歸納活動 圖 18 分組歸納活動完成圖表
這與結論圖表的思考方式相反，事先找出細節才歸納成概述性的描述。其實是讓孩童體驗 思緒是可以來來回回的考慮。孩童們對艾蜜莉的性格歸納出來的概述性描述有：
他很聰明會想：6、17、21 頁 為藍絲帶獎生氣：9、11、14 頁 愛問問題：前4、前 5、5 頁 好奇：前4、前 5、5、6、17 頁 有自己的想法：15、16 頁 有信心：4、22 頁
有創意；2、3 頁 愛幫助人：10、11、19 頁 她畫的畫很美麗：1、2、4、7
、8、22 頁
很（難過＋生氣）評審批評他的 畫：9、11、14、15、16 頁
由於，在細讀時已經將角色的性格做了解讀，此時只是歸類，孩童樂在其中
。孩童一再問研究者可否再有類似的活動，感到好玩。孩童喜歡較動態及有成功 經驗的活動。
五、製作艾蜜莉的角色結論圖表
根據分組歸納角色特質的結果，讓孩童再次製作艾蜜莉的角色結論圖表，孩 童很容易完成，也清楚了思考的方式。在製作時能有自己的想法，如附錄九。
六、針對《沒毛雞》製作角色的結論圖表
在共讀完沒毛雞之後，研究者請孩童製作角色結論圖表，如附錄十。雖然還 是有出現推論不精準，如：認為沒毛雞——「他覺得自己很醜（文980119-06）」
，其實是其他四隻雞覺得，而不是沒毛雞自己覺得。還有要描述性格特質，寫的 卻是過程「他找朋友的過程（文 980119-06）」，這是在描述整個故事，但這裡是 要針對沒毛雞個人。經研究者強調是要寫沒毛雞這個角色是怎樣的一隻雞？孩童 很快又能找出符合角色特質的概略性敘述，如附錄十一。這比起第一次製作角色 結論圖表時，已大有進展。而從每次討論中也發現，將文本中的細節集合起來，
做一概括性的敘述，這種視點的轉換越來越流暢，顯現孩童閱讀角色的能力越來 越好。
七、針對《沒毛雞》製作情節線圖
與孩童討論一起找出一個個連續的事件，再說出起始點、高潮點、結尾。能 依事件發生順序將事件標註在情節線上。如：附錄十二。在討論過程中，研究者 提問，高潮點在哪裡？孩童大多能答對，是在大家都笑了那裡，在切割事件時，
與孩童討論一起找出一個個連續的事件，再說出起始點、高潮點、結尾。能 依事件發生順序將事件標註在情節線上。如：附錄十二。在討論過程中，研究者 提問，高潮點在哪裡？孩童大多能答對，是在大家都笑了那裡，在切割事件時，